“先学后导，问题引领”实践与反思

【摘要】为了提高课堂效率，增强学生的自学能力，减轻学生的学业负担，我校推出了“先学后导，问题引领”的课堂教学模式。这种模式特别强调英语教师课前的备课和准备工作，学生课前的预习工作和师生的合作，学生在英语教师未开讲之前紧紧围绕本课学习目标，进行预习、有针对性地进行学习和小组讨论，完成预习练习。在整个教学过程中英语教师起一种引导作用，只是一个领路人，指引方向。
        一、前言
        《英语课程标准》颁布后，英语教师都觉得非常的困惑：面对新理念、新教材、大容量，而教育局又有“五严”规定：一周只有4节课，禁止周末补课，要把时间还给学生，课时紧，任务重，教师如何才能把这么多的内容在如此短的时间内“传授”给学生，后进生怎么办？英语的特色听说读写又怎么处理呢？针对以上问题，我们校领导、年级组和英语教研组及时地推出了“先学后教，当堂训练”教学模式，在一定程度上缓解了以上矛盾，凸显了课堂“教与学”的实效性。但是这种适合新课程理念的“先学后教”的有效教学观强调必须是在英语教师指导下的学生自主学习和有效指导。
        
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、过程
        2009年12月10日我在本校初二（2）班上了一节“先学后教，当堂训练”的公开课，讲授的题目是初二《初中牛津英语》的第六单元Natural Disasters ReadingⅠ，本节课的学习目标是通过阅读了解发生在台湾的一场自然灾害——地震，面对地震我们应该如何保护自己，保护我们的地球。
        本节课我是以heal the world这首优美的歌曲开始的，它能让学生产生保护地球的意识，这样就能将学生的注意力轻易地吸引到课堂上来，而且也能为下面的学习内容做好铺垫。课前我已经让学生把本节课他们认为的学习目标，预习时各小组遇到的问题，他们认为重要的短语和句子写在黑板上，这样的工作量是非常大的，所以预习工作显得尤其的重要和必要。上课时我是以几幅自然灾害的图片和一个地震录像揭示本节课的教学目标的，然后提出自学的内容、要求、方法，并让学生通过图片录像问答问题：What’s it like in an earthquake? What will happen in the earthquake? 展开今天的教学，这样的过渡极其自然，学生易于接受，兴趣盎然。
        教学过程中，由于学生事先预习过了课文并做了预习作业，我就让各组的合作组长领读讲解单词，并请其他小组成员做适当的补充，让英语组长评讲预习作业，汇报错误率较高的题目，我再做适当的点评，讲解，这样做是为了把课前的“学”和“导”的作用充分显示出来，学生的积极性非常高。同时我也把我的教学重点和难点：1. the words or phrases which describe noise, movement, fear and hope 2. some key phrases and sentences用电脑显示出来，并对照学生自己写在黑板上重要内容，指出他们需要改进的地方，解决学生黑板上提出的疑问，做适当的领读。接着我用竞赛形式让学生自己针对问题进行提问并回答，当然这事先也需要学生做大量的准备工作，获胜者能得到圣诞老人的礼物，这样做为了考查学生课前的预习及准备工作进展的状况。
        刚才是课前的“学”和“导”，现在我开始了课中的“学”和“导”，展示本节课的学习目标并与黑板上学生自己认为的自学目标进行比较分析，发觉学生的认知水平还不够，还很肤浅。然后播放本课课文的录音进行Extensive Reading, 让学生了解课文大意并进行简单的填词，Intensive Reading的安排是为了培养学生的阅读能力，其中 detailed reading和听录音并回答相关的问题，要求学生能描写当时的情景，在学生遇到难点时我就做适当的讲解. 为了增强让学生对课文的熟悉程度和掌握程度，让学生自己朗读课文，然后根据课文设计当时地震的场景并进行表演，这点充分体现了新课改中的听说能力。为了拓宽学生的交流面，让他们得到更多的交流，我安排了这样一个有关汶川大地震的缺词填空，并让学生小组讨论：What should we do when an earthquake comes? 进行记者采访式的交谈，在班级巡视时对学生进行必要的指导，并对学生做得好的地方予以表扬。我觉得这种形式可以培养学生的小组合作能力，并能拓宽他们的交流范围，也能培养他们的自学能力，最后每组的小组长对本组的进行归纳总结并汇报给老师，这样就顺利的完成本节课的教学内容。
        为了巩固和检测所学内容，当堂训练就必不可少了：根据提示及句意写出单词，根据中文写英文和阅读理解，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。然后进行合作性学习，相互讨论，让学习成绩好的帮助学习成绩相对薄弱点的，也是“兵教兵”，让学生自己进行讲解，讲对了，我就肯定；讲的不完整，达不到深度的，我就补充；讲错了的，我就更正，最后我进行适当的点拨，当然不是大包大揽的讲，而是引导学生寻找规律，让学生知其所以然，最后留下引申题：When we /others face natural disasters, What should we do? 这样整个课堂即重视了学生的学习情绪又激发了他们的学习状态，由“要我学”转变到“我要学”。最后我让学生做了一个简明扼要的归纳以加强记忆。 
        三、听课老师评议要点摘要
        1、预习是学生学好英语的一个首要条件，也是“先学后教”的前提。先学后教的教学方面确实很具有实效性。本节课学生应该是做了充分的预习，这点可以从学生的课堂气氛和反应看的出来。课前预习就充分地展示了新课改的精神，如果学生不进行充分的预习，他们那不能掌握Reading的难点和重点，也不能找出书本上的关键短语和句子，也不会读出本课中的新单词，尤其是很难读的“direction”，当然也不能讲解单词的用法。随着新课程改革的逐步深入，课程改革的目标之一就是转变学生的学习方式，即让学生在自主、探究与合作中学习。先学后教就是让学生由被动学习转变为自主学习，需要一个不适应到适应的过程，所以教师要创造适当机会、利用所有机会不断地激发学生自主学习兴趣，把“负担”变为“享受”，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验，而首先要做的就是预习工作，这是难点之难，重点之重。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        2、在“先学后导”课堂教学设计中，学生唱的是“主角”，学生是课堂的“主宰者”。在这一点上，这位教师做出了明智、科学的选择，学生自己归纳总结the words or phrases which describe noise, movement, fear and hope. 让他们自己在寻找中找到乐趣，在合作中找到快乐。学生自己找出的some key phrases and sentences可以增强他们的记忆力，使他们得到学习的快感。而答记者问的竞赛将整个课堂推向了高潮。本节课她变教师单向知识传授为师生互动合作，学生的主体地位得到充分凸现，真正实现了“教与学”零距离接触，当堂老师只是学生学习的促进者，为学生提供earthquake的情景和适当的舞台（课堂），引导学生在discussion和activities中感悟英语的习得，促使学生产生“爱学”的态度、“会学”的技巧和“自学”的能力。
        3、打破了传统的Reading课型教学法。以前教Reading的时候，英语教师读一句翻一句，讲解一句，学生完全处于一种被动状态。而这位老师的“先学后教”的模式是：先让学生自学单词，找出课文中的重点和难点，让学生归纳出描写noise, movement, fear and hope的词。上课前学生做到心中有数，而不是盲人摸象，也就是说上课前学生基本已经预测到老师上课的内容。上课时看录像，听录音，回答有关课文的简单问题。再让学生听课文录音，然后回答有一定难度的问题，由易到难，难易结合，这种递增的问题有利于学生的英语学习，使学生感兴趣，其实她在备课时就把要求学生掌握的知识点融入所提问题当中，学生回答后这位教师只需作必要的点拔，真正揭示出课文中出现的重难点、句型和语法现象，接着她让学生自己进行朗读训练，让学生复述课文，最后做课堂练习。这样有静有动，动静结合，学生反映不错，注意力不容易分散。
        4、“松绑”式与“捆绑”式相结合的自主教学方式激活了学生的学习欲望。因为每一个学习小组都是作为一个整体考核的，任何一个学生的放松与落后都会拖整个小组的后腿，所以每个学生都不敢怠慢，每一个优等生都在尽力帮助后进生，而后进生也尽力努力学习，不懂的就问，同时学生上课有足够的自主学习的时间和讨论讨教的时间，学生与学生之间的交流比师生更容易，更感兴趣。因为正是这种“松绑”式与“捆绑”式的教学模式使学生获得了空前的完全的学习自主权，激活了他们的学习欲望，让他们产生对英语学习进一步探究的动机。彼时的他们已经不再是被动接受英语灌输的容器，而是积极主动的知识的求索者，学习英语的内驱力得到充分调动。
        四、自我评价
        在本课英语教学中我始终遵循“先学后教，当堂训练”的原则展开教学，具体体现在以下几点：
        1、 历练了学生的自学能力。他们通过课前自学单词、读课文、看注释、查字典，发现问题及时做上记号，并且做与例题相类似的习题等做了充分的课前预习，使得上课能进展的如此顺利。不过这种课前的先学与自学，是在教师的教学目标的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习。
        2、增强了学生的团体意识。现在的学生大都是独生子女，普遍缺乏合作精神，通过学习小组合作，捆绑考核，“逼迫”他们“一帮一”“尖子生带后进生”，从而实现小组以及班级的共同进步，培养了他们的团队合作精神。
        3、灵活运用“先学后教”的课堂教学模式。虽然“先学后教”有它固定的步骤，但也不是一层不变，因为课型是动态的，学生的思维呈运动状，知识、技能和能力呈积极状。人人有练习的机会，又有讨论的机会。What should we do when an earthquake comes? 对于这个问题学生讨论就很激烈，归纳总结的也很好，所以学生学得主动，学得轻松，教学收到了良好的效果
        五、结束语
        英语课堂先学后教的实质就是：“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶、讲学生最需要讲的内容”。教师指导作用主要体现在对主要知识结构、学习方法和策略上进行指导，只需在参与课堂讨论中进行必要的引导而不做传统的课堂主宰者，尊重学生自行探取英语知识的学习活动。我坚信只要授课老师和同学们共同努力，同时结合授课班级学生的实际情况，设计出切实可行的教学方案，不断探索与创新，就一定会在英语教学中结出丰硕的成果。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />