在听力教学中如何将分层教学进行到底

        听，是一项主要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的主要指标。英语教学的目的是培养学生通过英语获取信息的能力。听力教学是获取信息最主要、最初始的环节。而听力学习过程中个体差异是普遍存在的，为了让每一位学生的个性得到充分的发展和尊重，培养学生以个人素质为基础的听力水平，我们提出在听力教学中实施分层教学。所谓的“分层教学”，即按每个学生的学习目标和实际的层次（指智力条件和非智力条件）水平分成不同的学习小组，实现共同的教学目标，即学生的全面发展。
        一、 听力教学中必须有效分层
        人的个体差异表现多样，就英语学习而言，中学生的性格、动机、学习策略、语言能力等个体因素表现得尤为突出，因此在听力教学中必须有效分层。
        1. 如何看待差异。每个人的身心发展水平不同，家庭经济文化背景不同，因此每一个学生都有自己的爱好、兴趣、个性。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。不同的学生在不同的学习过程中的表现是不同的，有的学生接受快，有的学生接受慢，这种差异是客观存在的。在听力理解过程中，学生运用感知知识对语言材料进行理解并做出种种推断，这种能力是存在差距的。这里的听觉感知知识包括语言知识即词汇量的大小、语法知识以及文化背景知识等。同时，在听力的技巧方面也存在较大的不同。听力理解好的学生有较好的学习策略，表现如下：（1）良好的听力预习习惯和听前非紧张状态；（2）有选择性地集中注意力；（3）根据上下文推断单词和句子的意思；（4）良好的预测能力；（5）运用背景性知识辅助听力理解。而听力理解较差的学生在这些方面几乎是空白。
        2. 听力教学中的因材施教。在教学中我们不仅要承认个别差异，而且要尊重个别差异。因此，我国古代就有“因材施教”一说，这也是古代一种处理教学中个体差异的教学原则和策略。今天我们在英语听力教学中又给“因材施教”注入了新的内容，主要包含三方面：（1）了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力的差异；（2）从学生的实际出发，针对不同学生的不同情况组织听力训练；（3）听力教学要面向全体学生，使学生全面发展。
        
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、 听力教学中如何进行分层教学
        针对学生在听觉感知基础和听力技巧上存在的差异，在听力训练中我们采取了分层教学的教学方法。因此，如何分层，怎样进行分层教学就成为我们必须解决的问题。
        1. 在英语听力教学中正确对学生进行分层。我们将学生分为三层不同的学习小组：A层为听力理解较好的学生，其培养目标为“优秀+全面发展”；B层为听力理解中等的学生，其培养目标为“一般+全面发展”；C层为听力理解中下层的学生，其培养目标为“合格+全面发展”。听力中的“分层教学”并不容易操作，如果分层不够合理，不仅不能激励中上同学的学习热情，反而会挫伤下层学生的学习积极性。其中的关键在于合理地把握好学生学习任务的难度，促进学生个性潜能的充分发挥，因此正确把握分层的难度是至关重要的。一方面，要正确分层教材，调整听力教学内容，从不同的起点开展听力训练；另一方面，要丰富和完善教学方法，以新颖性、多样性和真实性为原则，激发学生的好奇心和努力去听的欲望，从学生的实际出发，引导不同层次的学生达到各层次的要求。
        2. 英语分层教学的原则。以调动A层同学的学习热情、发挥B层和C层同学的个性潜能为主，促进全体学生的全面发展，适时地调整方案鼓励B、C层同学向A层发展。 
        3. 英语分层教学的核心思想。美国学者汤姆林森（Carol Ann Tomlison）指出：差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。听力分层教学的核心思想也是在承认差距的基础上促进学生听力水平在原有基础上的提高。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       4. 分层教学在听力教学中的具体实施。对于听力基础较好的A层同学，已经具备了一定的英语听的能力，根据先听后说的原则，利用所听的内容可以进行适当的口头表达的训练；对于听力基础一般的B层同学，在听懂语篇的基础上完成语篇的交际任务；而对于基础薄弱的C层学生，应在老师和A、B层同学的帮助下，尽量完成语篇的任务。以Go for it!七年级下Review of units1-62d为例，语篇给出的任务是听录音一遍，回答以下问题：
        ① What do Li Fang, Kelly and Nick want to be when they are old?
        ② Why?
        因为语篇已经听了一遍，并完成了相应的练习，在第二遍听完后，A层同学已经完成了上面的两个问题，B层的同学也基本完成了任务，而C层的同学离目标还有一定的距离。老师在这里可以安排一个听说练习，即听一句复述一句，对于A层的同学是可以做到的，而B层同学在A层同学的带领下也可以基本跟读，C层同学由于根据A、B层同学对文章的分解加深了对文章的理解，从而完成了听力的任务。在这种分层教学中，每个学生都达到了自己的目标，增强了自信，提高了听力水平。  
        5. 建立相应的分层评价体制。
        （1）建立学生档案袋。这里的档案袋包括个人和小组档案袋。个人档案袋是根据个人学习特点和学习任务，记录在一段时间内个人所听语篇的多少，完成语篇任务正确率（以百分比计算），同时包括听力技巧的掌握程度。小组挡案袋是根据学生人数，把全班分成若干小组，这个小组是以各层次的学生以相应的比例组合在一起，小组互相促进。同时也可以和其它小组进行比赛，营造一种竞争氛围。
        （2）建立分层推进体制。即某些同学在取得一定的进步后允许向高层次推进，这在一定程度上调动了学生学习的积极性。
        三、分层教学的不足之处。
        1. 给教师备课和教学管理提出了更高的要求。由于学生的基础不一，对于不同层次的学生应有不同的培养目标和学习难度；加上听力学科的特殊性，对于分层也缺乏相对精确的标准；学生学习状态也存在不稳定性，A、B、C层次的学生并不是不变的，教师在进行听力训练时要做到心中有数，在及时调整的同时也要给学生相应的调整时间，这个度也是很难把握的。
        2. 给学生的心理带来了一定的冲击。A层同学有一定的优越性，而B、C层的同学相对缺乏，因此这部分学生应当适当地调整心理，树立自信，积极准备向高一层推进。
        在今天的英语课堂里，学生的个别差异已趋日益明显和分化。学习差异不仅体现为不同学科之间的发展不平衡，而且在同一学科内的掌握程度也可能会参差不齐。这种差异被越来越多的老师和学生所接受，也被更多的人所接受和关注。在英语听力训练中，教师应尊重差异，并且根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来开展教学，以适应学生之间的个别差异，使学习内容、学习过程和学习成果适合于学生的学习需要，以此达到促进每个学生成长与进步的共同目标。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />