多媒体应用——英语教学的一把钥匙

        一、设计情境，展开想象，培养思维的流畅性。
        俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入新课是新授课的首要环节。精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始，就产生强烈的求知欲望，对学生学习新知是至关重要的。那么，我们如创设情境，运用声色并茂、直观形象的感性材料，吸引学生求新求异的心理，引导学生由形象思维方式逐步发展到抽象思维方式呢？由于计算机技术的飞速发展，使多媒体计算机作为一种新型的教学媒体进入了英语课中。多媒体自身的优势──集中了投影、幻灯、求像的优点，将板书、图表、动画、音乐编制在一个软件里，以图、文、声、色以及动态演示等多种手段最大限度地调动了学生的多种感官，共同参与，使学习达到最佳状态。因此，在引“趣”这个教学环节中，采用多媒体辅助教学，可以达到意想不到的效果。
        
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二、以学生所需、所想、所得为准则
        英语课的教学应致力于学生听、说能力的培养。而传统的英语教学还是以课堂正规学习为主，长期以来，我们农村中小学英语教师形成了传统的英语教法——“灌输法”，教师从对话和课文中列出“知识点”，通过讲解和反复练习来帮助学生弄懂、掌握这些“语言点”，学生课后的主要任务就是死记硬背单词、语法规则和英语课文。结果是老师讲得辛苦，学生背得乏味，忽视了对学生进行英语审美能力的培养。而多媒体教学则以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等最大程度地调动了学生视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统教学的枯燥无味，给英语教学注入了新的活力。多媒体教学让师生都处于一个互动的环境中，学生的思维会随课件情境向四方发散联想、想象，从而使智慧的火花被点燃。在多媒体教学中，我们可以用音乐渲染情境，用图像显示情境，用文字来诠释情境…… 如要让学生掌握和区分介词：through，over，across，on的用法区别时，我们只要用authorware软件来制作车辆通过街道、桥梁、森林来直观表述，学生一目了然。这样可以把语言和形象联系起来，通过多种感官刺激获取信息。 
        三、课堂优化贯穿教学过程
        如：在教学SEFC BOOK1A unit7 Cultural Relics一课时，因课文内容与地理知识、历史文化知识等结合较紧，词汇量、知识点较多，因而优化课堂教学结构尤为重要。在授此课时，教师可以利用多媒体展现多幅彩色的著名世界文化遗迹的图片，如Sphinx、Stone henge、The Great Wall、The Terracctta Warriors、Pyramids and The Temple of Heaven等，逼真的图像给人一种全新的视觉冲击，产生了较强的感染作用。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />接着，老师可以提出一些与这些图片相关的常识问题，由此引起本课的中心内容Cultural relics。之后，教师又可以用多媒体呈现出The Great Wall和Pyramids两幅图片。教师可以请学生们以四人小组的形式进行讨论并交流各自意见，然后向全班同学进行汇报。随后，又利用多媒体展示一篇有关Stone henge的构造、地理方位、历史及科学价值和宗教习俗方面的文章，使学生们比较清晰地了解巨石群——英格兰这一著名古迹的大致情况。接下来对这三处世界文化遗产提出这样的问题：Which one would you like to visit？由于这一问题以学生的生活经验和兴趣为出发点，因此，学生表现出极大的兴趣。深层次的情感态度，文化意识的培养，使得教学内容引申到了Cultural protection这一层面。
        设计出丰富的感知材料，只是提供某个教学要素的优化。由于教学是一个科学的系统，教学过程中的诸要素都必须经过教师的精心设计，以一定的排列组合方式相互联系，相互作用，形成一个有机整体，构成一定的教学结构，才能使各种要素功能发挥其最大的效益。情境环节、训练环节只是教学结构的一个个环节，只有把一个个环节优化组合，才能形成合理的教学结构。在英语课中，根据教材特点和学生的认知规律，选用比较多的教学结构是必要的。
        四、学有所思，思有所得
        我在英语教学中，多采用三个层次的教学，“引新知”、“探规律”、“促迁移”。分析这个教学结构可以发现，这是一个引导学生主动探求知识的教学结构，一个体现学生思维培养的教学结构。教学分三个层次，环环紧扣。引新知──指导学生思维质疑，探规律──把握知识的本质特征，促迁移──构建新的认知结构。其中“引新知”一层是学习新知的关键。因此，教师设计课件，创设问题情境，在激发学生强烈的求知欲望后，产生许多疑问，而这些问题的提出促使学生去探求其中的奥秘。“探规律”学生通过观察实验去研究，同时多媒体的帮助为学生进一步研究其本质特征提供了条件。在找到规律进行总结后，教师创设更深层次的问题情境，促使学生应用所学知识解决问题，促进知识的迁移。在这个教学结构中，清楚地反映了学生认识发展的过程和创造性思维的发展阶段。
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