英语写作能力的培养

        一直以来困扰高中学生英语学习的一个问题就是写作。新编高中英语教学大纲规定，英语课程的总体目标就是培养学生综合运用语言的能力，在发展听、说、读写这四种基本技能中，培养学生口头和书面表达的能力，而写作正是这种语言能力的高级表现形式。英语写作在高考命题中对学生是相对较难的部分，主要考查考生综合运用语言的能力。试题要求考生根据所给情景和要求写一篇书面材料。但它并非要求考生按照“提示”逐句翻译，而是要求考生在充分领会提示的前提下，用自己的语言组织成一篇内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。那么，高中生如何培养自己的写作能力，在高考中如何能得心应手地写出一篇好作文呢？我觉得应该从以下几个方面着手。
        一、调动学生主动学习的积极性
        有的学生对此弱项抱舍弃态度，情愿把精力放在其他方面，也不愿花过多的时间和精力来提高自己的写作能力。所以要先教书育人，把外语学习与理想和目标教育联系起来教育学生，使他们充分认识到学好外语是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。只有学好外语，才能更好地运用这一交际工具为祖国现代化服务，从而树立为国、为民而学的远大理想和奋斗目标，使学生产生持久的动力，保持长久的、旺盛的精力。这样，才能提高学生的学习兴趣和积极性，推动语言运用能力的持续提高。
        
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二、加强词汇、语法、句型教学及操练
        词汇是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。
        另外，语法规则与句型也是英语写作必备的另一种重要建筑材料，教师在教学实践中必须加强基础语法与句型的训练。
        1. 加强简单句五种基本句型的训练，夯实基础。英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，虽然千变万化，却离不开五种简单句的基本句型。因此，加强对基本句型训练对写作有着事半功倍的效果。
        2．牢记英语中的现成句型，熟能生巧。英语书面表达常用的几个句型有：（1）There be句型（There be +主语+地点 / 时间状语）；（2）It is + adj. + that +句子; It is + v-ed + that +句子; It is +名词+ that + 句子；（3）It seems that + 句子；（4）主语 + 系动词 + adj./v-ed + 不定式；（5）主语 + 动词+ that + 句子 / 主语 + be + adj. + that +句子；（6）带“it”之类的句型，如：It is time for sb. / to do… / that + 句子; It takes + (sb.) + 时间+ to do…; It is / has been + 时间+ since + 句子; It is / was + 强调部分 + that…; It (Won’t ) be long + before + 句子; It is the first (second) time that…; It is / was…doing / 不定式; It is one’s turn to do；（7）with + 名词 +adj.(v-ing, v-ed, 介词短语, adv.)。
        对这些典型句型，通过替换某些句子成分，就可以生成若干句子，这就保证了学生语言能力的稳步提高。教师在平时要注意指导学生记忆、积累、练习词汇和重点句型，为学生做好表达上的物质准备。
        三、努力创造课内外的语言环境
        学生的各项语言技能是相互依存、相互促进的，教师在课堂上组织教学的过程就是与学生交际的过程。因此，教师在教学实践过程中应以学生为中心，尽量多给学生提供机会和情景，让他们进行模仿、回答、复述等，以促进他们写作能力的形成。
        组织课外活动小组，是弥补课内操练时间不足的有效办法。开展活动时，可联系自己的生活实际，叙述自己的思想及课文学习后的体会等。听说能力的提高，必然会促进写作能力的提高。
        四、掌握一定的写作技巧
        有了扎实的基本功，还应掌握一定的写作技巧。据统计，近几年全国英语高考卷中的写作主要是关于记人、叙事、写信和通知或看图作文等内容的记叙文、议论文和应用文。
        记叙文要求考生根据考卷中提供的信息组织语言材料，编写成文。一般说来，记叙文有时间、地点、人物、时间、原因和结果六要素，写作时要明确清楚地给予表达。记人时，要注意介绍人物的身世、经历和事迹等。叙事时要描写事情发生与发展的过程，叙述事情发生的前因后果等。
        议论文要求学生就某一方面的问题通过摆事实、讲道理的方式来发表自己的看法。一般说来，议论文有论点、论据、论证三部分组成。要做到：（1）论点要正确无误。（2）论据要可靠充分。论据可以是人们公认的真理，也可以是经过实践考证的经典著作。（3）论证要合理严密。
        应用文主要以写信为主，包括信头、信内地址、称呼、正文、结束语和签字，格式一定要正确。 
        无论是记叙文、议论文还是应用文，在具体的写作过程中，不妨按如下顺序进行：首先，认真审题立意，确定写作中心。找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些，尽量避免写那些与中心内容无关紧要的细节。其次，围绕中心，列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。第三，根据字数多少，扩展成篇。扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。扩展时要注意短文的字数，以避免由于字数不够引起的扣分。
        在写的过程中也有一些窍门，以下几点可供参考。
        1. 在整篇文章中，要灵活运用各种句式，如：倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等，避免只用一两个句式。
        2. 使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。
        3. 改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序，可以把状语置于句首，或用分词等。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      4. 学会使用过渡词。如：
        （1）递进：furthermore, moreover, besides, in addition, then, etc.
        （2）转折：however, but, nevertheless, afterwards, etc.
        （3）总结：finally, at last, in brief, to conclude, etc.
        （4）强调：really, indeed, certainly, surely, above all, etc.
        （5）对比：in the same way, just as, on the other hand, etc.
        5. 避免重复使用同一单词或词组。
        6. 确定文章用第几人称写，基本时态是什么。
        五、坚持大量的写作实践，注重评价方式
        写作能力必须通过长期的、大量的反复实践才能获得，如果实践不够，即使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识，也懂得了一定的写作技巧，一旦使用语言时，也难免开口结结巴巴，下笔力不从心。笔者认为，可从以下几方面着手。
        1. 限时训练。高考书面表达既不是汉泽英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，在一定的时间内完成所规定的内容，目的在于考查学生运用所学英语知识准确表达意思的能力。因此，训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。在训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力的增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，绝不能养成拖拉的坏习惯。
        2. 范例引路。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知等的格式，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立榜样，而且要考虑到英语的多种表达方法。这样，学生在经过一阵紧张的思维与写作后，及时听到一篇比较规范的范文，对比自己的作品，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出自己写作中的毛病。
        3. 自改互改。对照范文，学生先对已查出的错误表达进行初改，但考虑到范文不可能把各种表达方式都包含进去，况且学生写作中的错误也不尽相同，教师还可安排学生互改习作。互改以两个为宜，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再改正。若遇到有争议的问题，可当场请教教师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后更改，誊写清楚，交老师查阅。
        4. 教师批改要及时。教师批改是写作教学的一个有机组成部分。教师在批阅过程中要认真记录习作中带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。另外，教师在作文批改中要重视作文评语，从而激发学生写作兴趣。评语是一种师生交流、沟通的方式。学生在英语随笔中经常会涉及到学习、生活的方方面面，有喜悦、成功，也有沮丧和失意。教师的批改像是在和他们说悄悄话，或与他们面对面地进行交谈。因此，教师的评语根据学生的不同情况可能有建议忠告性的，也可能有商讨性的，还可能是鼓励性或批评性的。可见，评语有时已完全超越了英语写作本身评价、指导的范围，它成了英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带。
        5. 及时讲评。抓好习作讲评课、及时反馈信息是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。因此，教师要备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所提高。另外，教师也可将写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听。
        
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总之，写作能力的培养是高中英语学习的一个重点，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。只要教师从这点出发，充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，创造良好的课内外语言环境，建立句型的基本框架，训练到位，学生就能在有序的专项训练和及时评价中不断攀越，最终达到妙笔生花的境界。 
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