浅谈英语课堂教学中非预设性行为的处理

        教学活动是有计划、有目的的活动，教师必须在一定的时间内完成一定的教学任务。教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排是十分必要的。教师只有课前对教材结构、教学过程、教学方式、学生的学习形式进行有计划的安排，对学生在学习过程中会产生的反应和遇到的困难进行预设，才能保障教学秩序的正常进行，才能有计划、有步骤、系统高效地完成教学任务。然而，新课程下的英语课堂教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是以学生为主体的师生多向、开放和动态的对话交流过程。学生因遗传、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而存在着个性差异，他们对同一问题的看法也就存在着差异，学生的答案和老师的预设也就存在着差异。同时，学生生命潜能也存在差异性，自我感悟和体验活动使学生的潜能得到不同发展。他们是鲜活的生命主体，总是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，以自己原有的知识经验对教学内容进行建构，因此在课堂上常常有“意外”，这种“意外”是无法预设的。这些“意外”如果处理得好，学生学习英语的灵感和激情将会得到进一步的激发，相反，就不利于学生发散性思维和创造能力的培养，同时也会打击学生学习英语的积极性，更严重的会伤害他们的自尊心。对教师来说，也就丧失了了解学生观念和想法的好机会。那么，作为课堂教学组织者和主导者的教师，该如何处理课堂上的非预设行为呢？就此，笔者谈一些自己的看法和做法。
        一、 单刀直入
        一节好课，需要有一个好的内容导入。它既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛；它既锻炼了学生的口语，又启迪了学生运用英语去思维；它既是一节课的开始，又是教师进行教学活动的开始；它既直接影响到整节课的教师授课效果，又直接影响到整节课的学生听课效率。因此，教师们会绞尽脑汁，想尽办法。Unit 3 Module 7 的Using Language 阅读部分的标题为A New Dimension Of Life，向读者展示了多彩神秘的海底世界。为了让学生对海底世界有一个很直观的了解，并激起他们对海底世界的向往，笔者用电影《海底总动员》的片段作为导入，并设计了三个问题：Have you ever seen this film? Do you like it? Why? 笔者以为学生一定看过并且会喜欢这部电影，并谈到海底生物，由此自然过渡到文章内容。正如笔者所预设的，学生对 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个问题的回答都是肯定的。可谈到第二个问题时，学生的回答都出乎本人的预设：I don’t like it because it is so childish. I don’t like it because it is boring… 这时，笔者灵机一动，问道：Do you know my idea and my reason? 这个问题一抛出，学生突然变得异常兴奋，学生纷纷展开他们的想象力，踊跃发言，都试图猜中老师的观点和理由，最后由笔者陈述：I like it very much because of the amazingly beautiful and mysterious undersea world I see there. 从而顺利过渡到文章内容。
        
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二、 顺水推舟
        现代英语教学理论强调注重言语实践的重要性，强调学生在真实语境中的交流。课堂讨论是一种常用的英语教学方式。有效的课堂讨论能使学生从不同角度、不同侧面提出问题，相互交流个人的看法，相互启发，从而巩固、加深所学知识，提高语言表达能力以及分析问题、解决问题的能力。不同的学生有着不同的知识结构、生活体验和思维方式，因此对于同一个问题有着不同的想法和看法，有时学生的观点会相互矛盾或远远偏离教师设定的目标。面对这种情况，教师倒不如来个顺水推舟，让学生自己来解决。Module 7 Unit 2 的主题是机器人。在理解完课文Satisfaction Guaranteed 后，笔者提出了这样一个讨论主题：Would you like to have a robot at home? Why? 尽管原因各异，大家的观点基本是一致的，即：Robots can do good to us and make life easier. 就在我们总结的时候，突然冒出一个响亮的声音：No, I don’t think so. 于此同时，下课的铃声也响了起来。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />于是我就问：How many of you don’t think so? 几只手举了起来。“不同意见的同学分成两组，准备好充分的理由，明天我们进行辩论。” 我来了个顺水推舟。第二天上课，一场别开生面的辩论赛开始了。双方都准备充分，唇枪舌战，互不让步。他们不仅用了课本上所学过的知识，就连课外阅读理解中的知识也用上了，本来打算半节课的辩论赛整整持续了一节课，大大超出了笔者的预料。这样的课堂讨论或辩论让学生学会交流，学会合作，养成敢于提问、勤于思考、乐于倾听并尊重他人意见的良好个性；同时还有利于培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯。
        三、将错就错
        《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出，英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中，教师不仅仅是传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受品德教育，形成美好的心灵品格。
        Module 7 Unit 4 的主题为Sharing，编者的意图非常明显：学生在学习语言知识技能的同时，学会帮助别人，与别人分享。在上完课文A Letter Home 后， 笔者设计了这样一个情景：湖南卫视有一档节目：变形记，就是把两个来自家庭条件、背景完全不同的青少年相互交换，在对方的家里住一个月，体会不同的生活。如果让你和Tombe 交换住一个月，你愿意吗？为什么？笔者原以为会有很多学生出于帮助分享等原因同意交换，可是学生们都说：
        1.I don’t like to because I can’t bear the life without water and electricity. 
        2. I wouldn’t like to because the food there seems so terrible.
        3. I don’t like to either because I can’t imagine how I can live without TV and computers.  
        4. I am not willing to be exchanged because I can’t understand their dialect and will feel very lonely. 
        …
        笔者在感到意外的同时，将错就错进行思想教育：Since you know there are a lot of unbearable difficulties there, you should learn to be grateful for what you have had now, don’t complain about your so-called trouble and value the life you are leading now. 学生们似乎都感触良多，纷纷表示要珍惜现在的生活，好好学习，将来可能去帮助Tombe 等人改善生活。 
        前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学过程中，学生的答案不符合教师的要求，打乱教师预设的程序时，我们教师应及时把握时机，把这些不符合当成教学的资源，及时调整或重组我们的预设，巧妙地呵护了学生的自尊心和自信心，并且激发起全班学生的学习热情，激励他们不断去探索、去创新。 
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