英语课堂的“反思”艺术

        “教育方法和课程正在发生的变化如同工商业方式的变化一样，乃是社会情况改变的产物，是适应在形成中的新社会的需要的一种努力。”当前在我国高中英语教学的改革中，围绕着怎样成为一名“反思型”教师以及怎样在教学中应用“反思”的讨论是一个新兴的话题，也是高中英语教师不断适应社会变化的新尝试。
        一、反思型英语教学模式的兴起
        反思型教师教育思潮起源于20世纪80年代的美国， 90年代中期引入我国， 很快成为我国教育界研究的一个热点问题。“反思性教学”也称“反思性实践”，源于美国教育哲学家杜威（Dewey）1933 年在How We Think一书中提出的反思性思维概念，后经另一位美国思想家Schon 的发展，在其著作The Reflective Practitioners中正式提出。作者对传统技术理性进行了深刻批判，认为能够促使从业者(包括教师)专业能力提高的并非是外来的研究性理论，而是从业者对自己的实践行动以及内隐其中的知识、观念进行有意识的思考，并把这种思考的结果回馈于行动之中，使之得以完善。他指出，这种反思型思维在教学中是十分必要的， 因为教育的根本目的就在于帮助人们获得反思习惯，以便从事理智行动，要提供这种能够培养反思型思维习惯的教育，教师首先必须是一个反思型探究者。
        随着教育改革的深入，反思性实践的概念在教师专业化运动中受到广泛关注和大力提倡，被认为是促进教师专业发展的有效途径。
        
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二、反思的内涵和意义
        对反思的理解存在不同的观点，洛克认为“反思”是指对自身心灵状态的知觉或者指对心灵运作(思维活动)的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。美国教育理论家Dewey认为反思是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。Schon(1983)认为，反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。尽管他们对“反思”有不同的理解，但有一点是共同的，那就是：反思是对自己观念和行为的再思考。从而我们可以导引出“反思型教学”的概念：是指为了实现有效的教育教学，能够在教育教学实践中对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理念以研究和批判的态度进行积极、持续、周密、深入的思考，并及时调整自己，创新教育理念和活动，进而提高教育教学效果，促进学生和教师共同发展。
        通过反思型教学，促使教师不仅具有课堂教学所要求的知识、技能与技巧，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的理论基础、教育的社会价值和个人价值等问题进行探究和处理的能力。
        三、英语课堂中的“反思”艺术
        1、备课中的反思
        备课是讲解好一堂课的前提与基础。首先，要对课堂计划进行反思。计划是否完备，是否符合新课改的要求，能否在满足学生知识渴求的同时提高学生的思维创新能力。其次，要对教学方法与工具进行反思。 
教学方法是否与所讲内容相融合，有没有缺陷与障碍，教学工具是否新颖、适当，特别是多媒体的应用是否灵活、纯熟，能否激发学生的学习兴趣。最后，要对课堂语言设计进行反思，怎样表述与讲解重点才能让学生乐于接受等等。这些都是上好每一节课的必要准备，这是教学理念、教学理论与教学实践相结合的提前预演。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       2、课堂中的反思
        教学活动是个复杂的活动，在课堂中会出现许多意想不到的新情况、新问题，在授课的过程中进行实时反思并及时做出适时应变的能力可以说是衡量一个教师能力与水平的主要标志。首先，在讲课的同时对自己的课堂话语(classroom discourse)进行适时的调整尤其重要。课堂话语的主要组成部分是教师话语（teacher talk），“恰当的教师话语起着促进师生之间或学生之间语言交流，为学生创造更多学习机会以及激发学生参与课堂活动，促进课堂互动的作用。”因此，对教师话语的反思与调整关系着一堂课的成败与否。其次，加强对学生动机的积极影响。动机被公认是影响外语学习的一个重要的非智力因素，是影响学生外语学习能否成功的关键因素。而教师的行为、态度、教学内容及课堂活动设计都会影响学生的学习动机。在课堂上，教师不仅要建立良好的师生关系来增强学生的自信，更要通过浅显易懂的教学来促进学生自主学习。“中学教师应充分发挥某些策略在激发学生动机方面的潜在效果，使用尽可能多的策略来激励学生，并要有意识的在学生中培养团体动力。”以此让每一个学生在集体学习中获得长足的进步。另外，注意观察学生的听课情绪和回答问题的活跃度与正确率，自觉的调整讲课的艺术与节奏，创造和谐的课堂氛围，做到寓教于乐，人性化教学，在与学生互动中不断提高自己的教学能力与水平。
        3、课堂后的反思
        课堂后的反思可以从四个方面进行：一是教师对课堂的情境在头脑中再现，寻找不足与缺陷，积极探索改进的方法与步骤。二是通过教学评估了解学生的真实感受。三是定期召开学生代表座谈会。学生代表要尽可能的全面，与学生面对面的交谈与沟通，把他们的希望与要求都记录下来，作为自己下一步教学的依据。四是对学生进行测评。学生的测评成绩就是对教师教学能力与水平的有效检测，能从侧面反映出教学的效果。虽然成绩不是评价学生的唯一标准，却可以成为教师了解学生的一个重要窗口，细心的教师都能从学生的测评中找到自己教学的不足与学生学习的漏洞，为下一步教学找到目标，做到有的放矢。
        四、“反思”艺术应注意的问题
        1、切忌犹豫不决，优柔寡断
        反思的目的就是对自己的教学理念、教学艺术、教学实践不断的修正，日益与学生的需求相靠近，真正做到因材施教。问题在于，当现实要求我们在众多的方法与措施中做出选择时，我们要及时、果断、坚决，至于选择的对与否，在实践中再进一步的反思，经过反思——改进——反思的无限循环，教师的教学能力与水平才能在无形中得到加强与提高。
        2、切忌一日曝，十日寒
        教学反思是一项系统性的实践活动，它贯穿于教学前后及教学过程的始终。它不仅是教师的一种认知，更是教师的一种情绪与情感的体验，是理性与非理性因素的结合。面对不断发展与变化的社会，我们的教学反思更不能浅偿辄止，要与时俱进。
        做一个优秀教师不容易，做一个新时代的“反思型”教师更不容易，这不是我们只是想想，或者是喊喊口号就能做到的，这需要我们闪光的智慧与不懈的实践。 
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