高考阅卷的顿悟——写作之我见

        我们都知道，写作在高考中有30分的分值，占了英语高考总分的五分之一，它的得分情况严重影响考生的英语总分，所以说其重要性是不言而喻的。每年的英语分数出来后，很多考生尤其是一些平时成绩较好的考生对自己的作文得分感到意外，甚至一些老师也很吃惊：“怎么自己的得意弟子作文得分这么低，怎么和平时考试成绩相差这么大呢?”所以社会上经常会有一些说法：如阅卷组的标准很严，甚至有些人怀疑阅卷老师的工作态度等等。这些说法使得考生和老师都很困惑，作文最后得分到底是怎样产生的，作文到底该怎么写才可以得高分。笔者有幸参加了几次高考书面表达阅卷工作，愿将自己在阅卷过程中的一些体会与各位同学和老师分享。
        首先我想介绍一下高考英语书面表达阅卷的一些工作程序：所有的阅卷老师到达阅卷点后会有一些样卷试评，然后参照专家组的分数来确定自己的评分标准与专家组的一致性，以利于把握尺度。计算机把每位考生的试卷随机发送到两位老师的电脑上进行一评和二评，如果一评和二评的分数相差在4分以内，他们的平均分则是该篇作文的最终得分，如果一评和二评的分数相差在4分以上，该试卷则会被电脑发送到第三位老师的电脑上进行三评。当然，随着熟练程度的增加，组长会要求我们提高批改的数量，每天有可能达到四百份左右，也就是每份试卷尽量在1分钟之内完成，当然也不是越快越好，为了追求数量而降低阅卷质量，出现很多无效卷是会受到批评的，甚至会被要求写检讨。所谓的无效卷是指两个阅卷人员对同一篇文章的给分分差超过了4分，这时，这份试卷就会自动进入三评，甚至四评。所以基本上英语作文的打分是相对公平的。
        针对考生在高考中所犯的典型错误，我总结出了以下几个方面的问题：
        问题一：遗漏要点。
        所谓说话要说到点子上，对要点的覆盖是至关重要的。考生因为不会写、时间紧或不仔细而漏掉要点的情况还是很严重的。这一点非常重要，评分准则要求我们要按照要点给分，一个要点得多少分，少一个要点要扣多少分都有具体规定的。因此在作文训练时，要养成良好的习惯。对所给内容都要覆盖到，对不会写的要学会用迂回的手法。但如果很多要点都用低档次的词汇去表达，即便都踩到要点，文章的档次也不会高。所以对常用的词组平时要多记、多说、多用。
        问题二：句子不够紧凑。
        例如有的时候完全可以用一句话来说明，可有些同学偏偏用了几个不同的句子来表达，使文章从整体上来看很不协调，很不紧凑；有的时候我们可以用最简单的句子来表达文章的主旨，但有时候千篇一律都是一种人称，每句都是简单句，即使这样的句子在语法上没有任何错误，而且字数也够了，但它实在是太平淡了，这样的文章即使错误很少，分数也能在及格线上下。所以不要为了凑字数而把文章写得罗嗦。但同时我觉得又不能滥用高级句型，使本来简单的句子复杂化。有些学生学会了定语从句之后，就特喜欢用定语从句来翻译句子。比如有这样一个句子：她是一个漂亮的女孩。She is a pretty girl.很简单，很明了。但是一旦知道了有定语从句这么一回事儿之后，为了在作文里凑点字数，就会把它写成：She is a girl who is pretty.虽然这个句子没有错误，但是读着就是觉得特别扭，不自然。一看就知道是为了显摆自己的定语从句而写出来的。所以，根据以上的两个分析可以得出这样的结论：英语句子的表达应该紧凑、简洁而不简单，不罗嗦，千万不要为了凑字数而牺牲了句子的优美性。
        问题三：语言表达不到位。
         论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一、“中国式英语”严重，考试期间没时间打草稿，想到什么就写什么，想是照中文的方式想的，写出来的自然就是“Chinglish”——中国式英语。比如在“对多数人来说”这个表达，很多学生都会把它写成“to most people say”，其实他所要表达的意思我们一下子能够看出来，但是他实际上要表达的应该是“for most people”的意思。第
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、句子结构混乱，乱用动词形式，特别是不会使用情态动词，主被动不分，类似的字词混乱等等。因此，我觉得我们老师平时要多留点空间让学生说说英语，做题不能局限于选择题，死做语法训练、死背单词是事倍功半的，交流才是英语学习最有效的方法，会说了自然就会写出地道的英语来。
        问题四：句子类型单一，用词呆板。
        有不少考生通篇用简单句、陈述句、小短句，不会使用较复杂的句子，如强调句、倒装句、主从复合句和一些固定句型，因而文章显得单调乏味，档次不高，这样的文章怎么会得高分。当阅卷老师看到这样的文章的时候，即使你的作文没有什么大的语法错误，也不会给你高分的，这样的文章能够拿个平均分已经是不错的了。另外还有一种文章，有的学生就是喜欢用一种人称，例如：I like going shopping. I want to go to school. I will go to sleep and so on. 从头到尾就是一种人称，没有第二或者第三人称的出现，这还不出现审美疲劳呀！你还会得高分的，不可能的！
        问题五：书写差。
        一篇赏心悦目的文章会给人留下良好的印象。而有些考生的字写的太小或太挤，更有甚者乱涂乱改，严重影响了书面交流的目的。试卷上没有横线，有的考生就写不整齐。而且由于对阅卷速度的要求，高考英语书面表达中的书写还是很重要的。平时要加强书写的训练，最好是在白纸上写句子，写作文，要求做到清楚、整齐、整洁。我们在阅卷中经常会碰到一些好文章，但是没有得到高分，原因就在于字迹太潦草，多少影响了阅卷人员的判断。但如果遇到很优美的字体，即使文章写得一般般，阅卷人员也往往会往同一档次的上档分数去打。
        针对学生的这些典型的错误，我想了很久。对于亲眼目睹了学生因写作能力的差异而所得分数的悬殊，我深刻体会到加强写作教学将会对中学英语教学的推动作用。回来后，我认真总结了阅卷工作的一些经验和教训，在具体的教学实践中始终贯彻这样的做法，几年下来，自我感觉效果不错，在这里和各位同仁分享一下。
        首先，我觉得针对高考阅卷的要求，最容易提高的就是学生的笔迹问题。因此，在教学实践过程中，在学生写作的过程中，我时刻提醒学生注意书写，帮助学生养成良好的书写习惯，强调学生要写就写在英语书写纸上，和高考时的要求一样，一定要用黑色的水笔来写，防止学生的练和用脱节，加大平时练习的规范性，为高考真正做到规范打好基础。在练习的过程中，争取不涂涂改改，不勾勾抹抹，尽量一气哈成。 
我平时经常和他们强调，这就象有的人长的不是特别漂亮，穿的衣服也不是什么名牌，但是他们的穿着非常整洁，整体给人一种舒服的感觉，这就是我对学生的要求，最低起码这一点，你可以做到；另外，我还反复强调，如果有的学生字迹本身确实太差，或者有些同学不适应一气哈成，你可以在时间允许的情况下，先在草稿纸上写一遍，有什么修改的地方在草稿纸上就已经完成了，这样再写到试卷上就会减少出现字迹潦草的现象了，我就是要让学生明白英语的作文注重的是形式和内容的完美结合，如果书写很差，以致影响了识读，就算是抄范文也未必能得高分。久而久之，我的学生逐渐能够做到在写作文的时候特别注意自己的笔迹了，我想，不管最后的结果怎样，我们至少在起跑线上没有输给别人。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       其次，在学生写作的时候，我特别强调行文的连贯性，句与句之间的连接。比如：first，second, last, also, last but not the least等等，在写作的时候尽量用上这些连接词，这样能给文章增色、润滑。我让他们明白：一篇文章要想上下文连贯、通顺，条理清楚，恰当地使用过渡语是非常必要的。因为适当的过渡词语能够承上启下，帮助读者理清文章的思路，密切句子之间的逻辑关系，从而使整段文字衔接自然、流畅，巧用连接词与过渡语还可使句子简洁、明了，句子间的逻辑关系更加密切。如：I get up at six. I wash my face and teeth. I have my breakfast at half past six. I go to school at seven. I get to school at about twenty to eight. 这段文字读起来会让人感到干涩、乏味，且易产生疲劳感。但如果适当添加一些过渡性词语，给人的感觉就会完全不同。试比较：I get up at six. Then I wash my face and teeth. After that, I have my breakfast. I go to school at seven and get there at about twenty to eight. 所以我在写作过程中，尽力教会他们善用连接性、过渡性的词语使作文显得流畅自然。当然，我也会适时的给他们总结出一系列的连接词和过渡词，象表示选择关系或对等关系的连接词：either…or…，neither…nor, or, as well as…, and, both…and…；表因果关系或对等关系的连接词：therefore, so, as a result, as the result of …，because of, due to…, owing to, thanks to等；表时间顺序的连接词：the moment, as soon as, at first, then, later, meanwhile, at the beginning, in the end, before long, for the first（second…）time, the minute等；表转折关系的连接词：yet, and yet, but, while, on the contrary, on the other hand, however, at the same time（然而）等；表解释说明的连接词：that is, that is to say, in other words, such as, for instance, and so on, etc. and the like等；表递进关系的连接词：not only…but (also), what’s more, what’s worse, besides, in addition, worse still, moreover, above all等；表示总结的连接词：in a word, on the whole, in short, briefly, in brief, to sum up, in all等，同时要能够灵活运用。最好是能够把这些词先背诵下来，在写作文谋篇布局之前把这些连接词中的一些写下来，在具体的写作过程中看哪些词可以用到，尤其是那些承上启下的连接词，使文章看起来不那么突兀，行文流畅。
        再次，利用有效的时间来进行训练与培养。我觉得每天的早读时间是特别宝贵的，也是特别有效的时间，因为在这些时间段，学生的思维是最敏捷、最活跃的。因此在早读的时候我一般都要求学生大声朗读刚刚学过的课文或者是即将要学习的课文，我有要求：必须要张开嘴巴，大声朗读。在此期间，我会在教室里巡视，观察每位同学的状态；如果有哪位同学没有张开嘴或者不认真朗读的话，我都会善意的进行提醒，当然有的时候也可以是同桌之间相互监督。另外，有的时候也让课代表领着大家齐读，目的当然就是让学生能够熟练地阅读，同时最好能够注意语音、语调和抑扬顿挫。对于有些文章或者某些段落，我会要求学生自己划出自认为比较好的地方或者是比较有代表性的段落、适合自己口味的段落，加以整理，当然可以记在卡片上或者直接背诵下来那是再好不过的了；有的时候，我会找来一些好的句子，可以每天一句，在早读的时候发下去，早读期间充分利用，进行背诵，同时也可以复习背诵前面几天发下去的要求背诵好的句子；课上有的时候可以利用一两分钟的时间进行集体背诵、单独背诵，过一段时间后再重新来过，再复习一下，只要能够坚持住，效果会不错的。当然，我也要求学生要能够把这些好的东西真正掌握，把他们运用到具体的写作中去；有的时候我会拿来好的范文，复印一下，每人一小条发给大家，先对照自己的文章，看看自己和范文的差距在哪里，如果下次再遇到这种类型的作文，我们会怎么办？真的应该好好的总结一下，这样才能够提高；在课下，我要求我的学生一定要多看课外书，增加知识的积累，增加自己的见识，同时一定要养成记笔记的好习惯，把自己认为好的东西、有用的东西整理下来，适时的进行总结、阅读和背诵。总体上说，只要能够坚持，效果还是不错的。因为我深知“书读百遍，其义自现”这个道理。
        然后，充分用好课堂这一教学的主战场。我们都知道，作文教学不是一蹴而就的，而是一个由易到难、由简到繁、循序渐进的过程。作文教学必须贯穿教学始终，我们应该从平时课堂教学开始入手，注意培养写作能力，把写作教学贯穿到课文教学的各个环节中。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。在课堂教学中，我会根据课型的不同而采取不同的教学方法，寓写作教学于中。例如：在dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础；在reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高；在listening教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。这样，我们就无形当中把学生的听、说、读、写能力进行了锻炼。只要能够长期的坚持下去，我们一定能够取得不俗的成绩的。
        最后，专门拿出一节课作为写作课，效果也不错。有的时候我会告诉学生：这一节课是写作课。开始，我会给出学生写作的素材，要求学生必须在规定的时间内写完并上交。然后再分发到不同的学生手中，进行批改。可以按照同桌之间，前后桌之间划分学习小组进行互相批改。与此同时，我会要求学生在批改的过程中，学习并标识里面出现的精彩句子和典型错误，然后由小组长整理组员收集的典型错误在小组内讨论解决，并相互传阅小组内出现的精彩句子。最后我再把小组内收集到的典型错句利用幻灯展示，并引导全班同学在此基础上进行讨论修改，使之升华成为精彩亮点。让学生亲身经历英语作文谴词造句的过程，并把各小组出现的精彩亮点进行展示，让学生感悟到精彩亮点是怎样在自己身边产生的。这样既可以做到百花齐放，又避免了学生照背范文的雷同。既可以加强小组内的互助合作，又能帮助他们取人之长补己之短：在学生求知欲最强的时间内使问题得以解决。最后，让学生在此基础上，争取把所学到的精彩句式用到自己的文章当中去，以便最后写出修改的稿子来，这不但有助于减轻教师修改作业的负担，而且也有利于学生写作的提高。
        这些都是我这几年在教学中总结出来的作文教学的一点粗浅的看法，也获得了一点小小的收获。真心的希望能对您有所帮助。当然，以后的路还很长，笔者会再接再厉，继续研究探讨一些新的思路和新的方法，使自己的教学更成熟、更完善。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />