激活学生非智力因素 提高英语课堂效率

        一、 小组合作学习应用于高中英语课堂的必要性
        1、符合新课程发展的需要
        新的课程标准倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。而在传统的高中英语教学中，由于长期以来受应试教育、大班教学等的影响，课堂教学模式单一，最常见的教学方法是以教师的单向灌输为课堂活动的中心，学生获得的信息量少，英语实践的量少面窄，且学习和操练的节凑缓慢，智力活动松弛。以“个体独立学习－小组合作学习－全班统一交流”为主要课堂结构的小组合作学习则强调通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使每个学生都能平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。同时，合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识得以强化，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
        2、符合学生实际的需要
        合作学习是否能有效地在英语教学中实施，是否能体现价值，关键还是在于执教者是否能正确理解合作学习的基本理念，如何让合作学习最大限度地为课堂教学服务。教无定法，只有符合学生实际的方法才能发挥出它的价值。为此，笔者在本校2009届高一新生入校时，根据我校生源的具体情况，从学生的学习兴趣、学习动机、学习成效、课余学习方法等方面着手进行了问卷调查。
        根据这次问卷调查，笔者发现大部分同学对英语有一定的兴趣，但信心不是很足，课外花的时间也显然不够，对学习成效也不太满意，认为语法、阅读较难。在被问及如何提高学习英语能力时，大多数同学认为应自我改进学习方法，喜欢角色活动、编演剧本等小组合作的学习形式。针对学生的实际情况，在一期多的教学尝试中，笔者将小组合作学习引进课堂，以期改变以往的师生关系，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，尽可能地创造“生生合作”和“师生合作”的机会，营造“交谈、讨论、互助、切磋”的学习氛围，实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，收到了较理想的教学效果。
        
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二、小组合作学习在高中英语教学中的具体实践
        1、小组合作学习的操作
        （1）合理地组建小组。教学实际一开始，笔者根据班级学生的实际情况，按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，四人一组，让每一个组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有相当的竞争力。在每个小组内设立组长、记录员、资料员和发言人各一名，采用轮班制，确定每个成员的任务，如组长负责组织、开展小组合作学习活动，发言人负责代表小组汇报小组合作学习成果等。
        （2）明确要求和任务。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，对不同的学习小组布置小组合作学习的任务，在学生讨论的过程当中给予恰当的引导及启发式的帮助。
        （3）设定合理的评价机制。 
在合作学习中，教师的评价应该多角度地对学生进行评价，如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。在教学实践中，笔者着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生付出的努力加以肯定，以期调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       （4）恰当利用竞争机制。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强。在比赛的情况下，学习的效率有很大的提高”（章志光）。将竞争机制和小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。笔者通常利用的小组之间的竞争形式有：单词接龙比赛、问题抢答比赛、role-play表演明星组合、英语墙报刊出比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次，并予以一定的奖励。这种以小组为单位的活动参与面广，成就感强，且能提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时合作学习活动的开展。
        2、小组合作学习的内容
        （1）在词汇教学中的运用。新教材在词汇方面对学生有了更高的要求，即要求掌握3500个单词，学习300个左右的短语。显然，在对学生提出更高要求的同时也给他们带来了很大的困难。此外，我校学生生源较差，学习英语基础不是很扎实，常规的听写检查学生词汇的掌握情况经过一段时间的实践后，既费时也无明显的效果，即使落实到位，没过多久学生仍是容易遗忘。因此，笔者尝试了小组合作的方法。 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一阶段：笔者在课堂进行词汇教学；第二阶段：以小组为单位，一个学生说出一个单词，另外一个同学说出该词的意思、词性及主要用法；第三位用该词造句；第四个同学翻译此句。这样，经过四个人的共同努力完成了对这个词掌握和运用的全过程；第三阶段：课余，组长由笔者听写单词，然后再由组长测试组员，最后，笔者在班上进行整体听写。实践表明，这样的小组合作学习显然比常规的词汇教学更为有效。
        （2）在对话课教学中的运用。在新教材的Speaking学习中，要求学生用所给的情景和所给的useful expressions进行对话、辩论等角色表演活动，旨在培养学生运用英语交际的能力，以改变过去传统教学中常出现的“哑巴英语、聋子英语”的现象。无疑，只有通过合作才能顺利完成任务。我在课前就把任务布置给各个小组，让学生有时间准备，再组织学生以小组为单位开展竞赛，从读音、感情、表情、肢体语言及语言的运用等各方面综合考虑，评出最佳小组。在进行这一教学环节时，笔者尽量留出充裕的时间让多个小组表演，尽量避免“流于形式，走走过场”，最后对较为典型的问题作适当的评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
        （3）在阅读课教学中的运用。从调查中，笔者发现有相当一部分学生认为阅读理解比较难，且高考指挥棒下的阅读理解在高考中占了很大的比例。因此，阅读课的教学显得很重要，而小组合作学习则贯穿整个阅读课教学的始终。如在SEFC Book 2 Unit 16 Franklin’s Kite Experiment(Reading)这一课时，笔者在课前就布置了以小组为单位，画出风筝模型，写出此实验的步骤，分段找Main idea, Careful reading及“What’re the advantages and disadvantages of most inventions?”活动中，学生都以小组为单位开展活动，并采用竞赛计分的方式进行。通过小组合作学习，学生不但更为详细地了解、掌握了课文的知识，而且讨论“优点和缺点”这一话题时，学生的口头表达和语言运用能力都得到了培养和训练。
        实践证明，在英语课堂中采用小组合作学习（Cooperative Learning），有助于促使学生通过自己学习成为真正在学习实践中学习的人；通过师生、学生与学生之间的全方位、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，使学生感受到学习是一种愉快的事情，以满足学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促使学生智力和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。 
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