浅探新课标下英语教师角色的转变

        《英语课程标准》的颁布，给传统的英语教学带来至少四个方面的挑战：培养学生语言综合运用能力的挑战；学生学习方式变化的挑战；教师角色变化的挑战；教育评价变化的挑战。它要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能。” 新课程教学改革强调“以学为主，以教为辅”的思想。“以学为主”是指课堂上以学生为中心，学生扮演着“演员”、“运动员”的角色。而“以教为辅”指的是课堂上教师扮演着“导演”、“教练”、
        “裁判”的角色；是课堂语言活动的组织者、指导者、合作者和示范者。
        一、教师是课堂教学中的“教练”。
        一般说来，课堂教学大都围绕“复习——旧课——引入新课——讲解新课——反复操练——即时巩固”来进行，使学生通过听、说、读、写的训练来掌握所学语言材料。学生在教师引入新课和讲解新课阶段，既要区别和掌握新的知识点，又要理解和熟记其中的含义。教师常采用机械训练和反复训练的形式，对学生言语活动的内容、时间和言语要进行调控，预先要有个明确的安排。若要求学生创造性地活用所学的知识点，调控就应该放松；否则，学生就会失去活用的良好时机。当学生进行语言交际活动时，调控就应该停止。
        
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二、教师是课堂活动中的“导演”。
        如果教师在课堂上像演员一样只顾自己尽情地“表演”，学生就只能被动地接受教师的灌输，教学活动也就成了“满堂灌”。教学活动是个双向活动，它需要教师和学生的共同参与。在课堂上，教师不但对学生的言语活动要进行调控，而且还要帮助他们改正运用语言中的错误，或给学生以改错的方法，引导他们自己改正。
        当学生进入创造性地活用语言的阶段，或互相问答时，教师要引导学生改正说错之处，且要耐心地采用温和的言词，就不会损害学生自由运用语言的良好气氛。教师好像导演一样，要时刻倾听学生们的谈话和表演，随时准备改正出错之处。 
        三、教师在课堂活动中是公正的“裁判”
        教师在课堂活动中的另一任务就是评价学生语言活动的内容和运用语言的技能。评价主要强调语言交际活动中的信息传递是否真实、可行，而不是对运用语言的精确与否进行评价。评价时要注意：1）等学生完成语言交际活动后进行。2）不要片面强调内容评价。3）要在适当的时候进行内容评价和反馈。4）对学生的语言反应要敏感，把握好纠正学生语言错误的时机。5）评价要运用比较恰当的言辞。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        同时，教师应重视评价的鼓励作用，要根据不同学生的心理特征，或鼓励，或启迪，充分激发他们的竞争欲和表现欲，做到人人参与。当学生回答问题时，教师要以肯定的眼神看着他，鼓励他往下说，不管对错与否，教师都要面带微笑，点头示意肯定他的勇气，让学生体验到学习成功的喜悦。
        四、课堂活动的组织者、指导者
        英语是一门实践课，只有通过大量的语言活动才能切实掌握。在课堂教学中教师应积极地组织和引导学生参加语言交际活动，以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性。课堂上语言活动的成败与否取决于组织的好坏。因此，首先要求教师对所说的内容做充分的准备。例如，要组织一次语言活动，教师必须告诉学生准备做什么（最好用简单的英语或夹杂母语组织），接着提出具体的要求，检查要求落实的情况，然后开展语言活动。活动结束后，教师再组织反馈。活动中，若出现一时的中断现象，或学生不明确下一步该做什么时，教师要设法鼓励和引导他们完成该项语言活动。必要时，可提出建设性的意见，使语言活动得以顺利进行。教师充当这种角色时一定要把握好，千万不能喧宾夺主，应引导学生在活动中充分发挥他们的作用。
        五、教师在语言活动中既是学生的合作者，又是示范者。
        在语言模拟活动开始时，教师要以学生的身份参加进去，既要充当好合作者的角色，又要起到示范者的作用，有时可以给学生进行现场示范和表演，把整个活动带动起来。但是不能包办代替学生的语言活动，而应引导和带动学生充当好自己的角色，使他们不能有丝毫的依赖心理。教师与学生合作，不仅能改善课堂活动的气氛，而且能使学生感到，和教师在一起进行语言活动是一次难得的语言实践机会。当语言交际活动开始时，教师就停止介入，要把语言实践的机会留给学生，并且随时准备帮助那些陷入困境的学生。
        教师在课堂语言活动中扮演好自己的角色，就能使课堂活动顺利进行，使课堂教学和课堂上的语言活动与学生的语言实践能力的培养有机地结合起来。有效的课堂活动更能激发学生学习英语的积极性，激活运用语言进行有效交际的能动性，对学生语言实践能力的培养和提高起着很大的作用。
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