高中英语词汇教学策略

【摘要】词汇是语言的基本单位，是语言学习的基础。忽视词汇的学习，英语学习便会成为无源之水、无本之木。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，本文作者依据英语词汇习得理论，结合自身教学实践探讨高中词汇教学的方法和心得，以提高词汇教学和词汇学习的效率。
【关键词】新课标  高中英语  词汇教学   
        语言学家威尔金斯说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法几乎什么都不能传达，然而如果没有词汇，则什么也传达不了。”
        词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。因此，词汇教学是中学英语教学的重点，但同时词汇教学也是英语教学的难点。在实践中我们经常发现，一些学生英语学习差的重要原因是没有过好单词关，从而导致其他方面的连锁困难，听说读写能力全面受阻。一部分学生误解为英语学习只要能听、会说就行了，把听说、阅读和词汇分离和对立起来，认为词汇学习不重要，不需要花太大的功夫，更有不少学生认为词汇学习只是拼拼写写、读读背背，没多大学问，对词汇掉以轻心，因而导致英语学习成绩差。
        作为一名英语教师，应该端正学生学习词汇的态度，在教学中必须通过对影响学生学习词汇的各种心理因素的了解，掌握学生心理活动的规律，解除学生的心理负担，从智力和非智力两方面最大限度地提高学生学习词汇的积极性。
        下面就自己平常教学中的几点做法介绍一下。
        一、 培养学习兴趣，激发学习动机 
        培养学生的学习兴趣，首先要激发学生的求知欲。我们都知道强烈的求知欲望会带来浓厚的学习兴趣，而求知欲的产生需要新奇的刺激。教师要善于表现掌握大量词汇所带来的阅读能力和听说能力，同时展示词汇缺乏所形成的反差，从而引发学生对熟练掌握词汇的向往，激发起其对词汇学习的浓厚兴趣。 
        其次，教师要帮助学生充分认识他们自己学习语言、学习词汇的潜力。提高学习的信心，对词汇学习不感兴趣的学生，往往怀疑自己的记忆能力，总以为自己不善于背记，甚至把自己归为不适合语言学习的类型。教师应在教学中给予这类学生积极的鼓励，肯定他们的每一点进步，让他们在进步中看到自己的潜力，重新树立学习的信心。此外，单纯地要学生死记硬背很容易导致混淆词汇，而且不易运用和掌握。这就要求我们教师多动脑筋，在课堂词汇教学中开展一些活动，利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。同时，还要争取使每个学生都有开口的机会。这样既活跃了课堂气氛，又有效地调动了学生学习的积极性；既培养了他们学习英语的兴趣，又提高了课堂效率。 
        
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二、强化语音教学，为词汇教学打好基础
        词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词，首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音、后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢？采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。
        语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时，要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
        要使学生养成良好的发音习惯，读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面。我认为，一是要抓好拼读训练，尽量把拼写和读音联系起来，培养学生按发音规则拼读和记忆词的能力和习惯。每次课内抽出几分钟时间，根据读音规则快速拼读所学的单词，反复训练，不断循环。二是抓住听写训练，在教学中根据教学内容，坚持常规性听写几个单词、几个词组、几个短语，积少成多，不断积累。另外，把听写有计划地用于测验，认真把关，严格要求克服只读不写的倾向。
        三、注重构词规律教学
        每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律便于记忆。英语单词是由词素（词根、词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在单词中起着重要的作用，一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义构成的，还有其它的构词法，比如复合法等。教师还可根据教学实际注意总结读音规律，教会学生依据开音节、闭音节、“r”音节以及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法之一。
        四、注重词汇意义的教学
        英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学的每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。
        英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义；词汇意义是指词所表现的内容。例如，尽管come，comes，came，coming的语法意义各不相同，它们的词汇意义却是共同的。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。 
例如，提到“国家”一词，学生们会脱口而出country，但是还有另外三个英语单词nation，state，power也都有“国家”之意，只是在用法上有区别而已。country侧重于国土、疆土；nation侧重指民族，人民；state侧重于政府；power则指政权，强调其“强大”。同义词也可能在用法上有所不同。如much和many都表示“多”的意思，little和few都表示“少”的意思，但它们的词法特性不同。much和little用来修饰不可数名词，many和few用来修饰可数名词，在任何情况下都不能互换使用。老师应举例说明这些词的区别，教会学生正确使用。再如，同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同，也有必要让学生掌握。请看下列短语：
        ○1 from head to foot   从头到脚
        ○2 a head of state       国家元首
        ○3 at the head of a list   在名单的开头
        ○4 a department head       部门的主任
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      另外，英语词汇一样也有反义词。由于反义词在英语词汇中占有较大的比重，要扩大学生的词汇量，注重反义词的教学也是必要的。由于反义词的构成情况较为复杂，在进行反义词的教学中，应注意下列几个方面的问题：
        （一）英语词汇十分丰富，一个词往往有许多反义词，但是一个词的反义词并不能跟这个词所有的同义词构成反义词。因为每个词的语义场范围和深度不相同，就不能算真正的反义词。例如，hot（热）的反义词只能是cold（冷），而不能是cool（凉爽），cool的反义词是warm（暖和）。又如，rich（富的）和poor（穷的）是一对反义词，它们的语义和深度完全一样。destitute（赤贫的）的语义范围比poor小，词义更加强烈，它就不能跟rich构成反义词，与destitute完全相反的词是opulent（富裕的）。
        （二）由于一词多义现象的存在，一个词在不同的词义上可能有不同的反义词。hard（硬的）和soft（软的）是对反义词，hard（艰难的）和easy（容易的）也是一对反义词。
        （三）在有些情况下，我们可以找到一对反义词的中项。例如，large（大的）和small（小的）可以有它们的中项medium（中等的），right（右面的）和left（左面的）可以有它的中项middle（中间的）。
        五、听说读写，整体教学
        词汇教学是个整体的教学过程，听、说、读、写要多管齐下。同时从词汇的音形义等多角度去教学，才是高效率的教学方法。词是视、听、动的复合体，词汇教学应坚持听、说、读、写全面发展的原则，引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，培养语感。1.听：听句子、短文、对话等。教师要指导学生听懂关键词、关键句，使学生掌握地道的发音，储备大量的语言信息，为口语、书写打下良好的基础。2.说：引导学生积极参加口语训练，通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。3.读：指导学生阅读。通过广泛的阅读，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。反之，词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。4.写：教师要指导学生通过写来巩固和运用词汇，表达思想。因此，在词汇教学中应强调听、说、读、写，五官并用，做到眼看、耳听、口读、手写、脑记，相互渗透，相互支持，相互结合，使语言得以强化，最终形成英语语感。
        六、突出重点
        根据目前高中生词汇学习存在的问题和高中教材的特点，教师应把重点放在这些方面：转变学生的词汇观，培养良好的词汇学习习惯，教会学生用联想法学习词汇，引导学生通过词块、上下文理解和猜测词义等。
        转变学生词汇观。Michael Lewis认为，语言是由语法化的词汇而不是由词汇化的语法组成。语法/词汇二分法是不成立的，因为大部分的语言是由多词“语块”组成的。语言教学的中心要素是提高学生识别语块的意识，以及培养他们成功划分语块的能力。他认为语言是由语块组成的，并把它们分成四类：词和多词；搭配；固定表达；半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型，了解经常出现的搭配方式是语言学习的需要。教师应帮助学生熟悉词语搭配，让他们意识到某些词语是相伴相随的，帮助学生全面认识词汇，防止学生孤立学习词汇。
        培养良好的学习习惯。学生应该养成良好的习惯，如正确使用词典，自觉积累词汇，及时复习。学生要经常查词典，但不要依赖词典，教师应指导学生尽可能利用上下文找线索来猜测生词，养成猜译的习惯。学生要培养对词汇的敏感性，要注意同义词、一词多用、习惯用法和固定搭配等用法。教师应要求学生对常用词全面了解，深研细琢。及时复习也很重要，教师应该多加督促 。             
        七、增加阅读量和词汇量
        阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读学生可以开扩眼界，扩大知识面。要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。选择的材料力求知识性强、趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。这样，精讲多练相结合，精读、泛读相配合，长此以往，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。
        
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总之，词汇教学是高中英语教学的重点和难点，在实践中摸索出切实可行的词汇教学方法，对于解决教学中存在问题，提高学生的词汇量和词汇运用能力，是很有意义的。本文针对词汇教学问题进行探讨，期待对学生有所帮助。 
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