多一把评价的尺子

        皮格马利翁效应以及中学英语教学实践证明，“多一把评价的尺子，就多一批好学生”。教师在日常的教学中，经常对学生实施肯定性评价有助于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。前苏联教育实践家和理论家苏霍姆林斯基也曾经说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”它主张正面教育、启发疏导，发扬每个学生的优点，充分调动每个学生的积极性。从这个意义上说，对学生进行适时地肯定和赞扬便是让学生“抬起头来”的最好途径。因此，教师如果在教学中抓住评语这块“方寸之地”，用倾注师爱的评语与学生进行心与心的沟通，情与情的交流，来感化、激励学生，就能收到事半功倍的良好效果。下面就谈一谈笔者在平时的英语教学中如何恰当地使用评语的几点体会：
        一、评语要有适时性
        适时的评价是激发学生新兴趣、新成功的动力。对学生的进步，给予适时的评价，能使学生体验到成功和快乐，促进教学质量的提高，有利于教与学的预期目标的实现。于是学生学习态度积极，学习活动有趣，学生能体会到自豪、惊奇、赞叹等情感。成功的体验增多，成功的经验又促进新的兴趣产生，形成良性循环。课堂活动过程中，学生若说错了或回答错了，老师先别忙着下“你错了”这样的结论，先帮助分析一下信息词或关键词，引出思路，再说这样是不是会更好一些。对于上交的课堂小测、书面作业、作文或周记，认真批改完后，下一节课记住一定要在班上反馈，能表扬的、鼓励的，尽量表扬、鼓励，不能在班上一一表扬的，也要在他们的本子上给予表扬、鼓励，打上A最好再写上Good。达不到A的，只要有进步就写上“有进步”。批改作文或周记时，一定要给出点评和评价，写得好的，就马上打出来，收到学生作品集中（电脑中的文件夹），第二天拿到班上投影展示。基础不好的同学写的作文或周记，尽量在其中找出写得完整的、较好的句子给予肯定，作上记号写上评语。老师的肯定是学生发展的动力，让他们时时体验成功的喜悦，获得自主学习的动力。
        
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二、 评语要有艺术性
        苏霍姆林斯基说过：“教师无意的一句话，可能成就一个天才，也可能毁灭一个天才。”被老师称赞的学生，因为受到了教师的“激励”，从而强化了他的创新意识，挖掘了他的内心的世界，活跃了他的各种思维。被教师批评的学生，看似不经意的否定，会扼杀其英语学习的兴趣。如何批评与赞扬，关键在于保护学生的学习兴趣，鼓励他们创新。评语可以或赞扬或劝诫，学生心领神会而又不感到尴尬。考前鼓励性的评语可增强学生的信心和斗志；考后评语可以客观地指正和安慰他们。在整个中学英语教学中，课堂教学占着非常重要的份量。然而，有些时候在课堂上无论教师怎样启发调动学生，学生的学习兴奋点都提不起来，这种状况令许多中学英语教师都感到不解。笔者通过在课堂教学的实践认识到，首先应在课堂上营造出一个轻松愉快的课堂气氛，使学生保持愉快的情绪。因为，情绪愉快的学生，在智力活动中往往表现得信心十足，表现欲很强，理解和记忆效果也很好。而有艺术性的评语则是激发学生课堂学习兴趣的重要手段，使每个学生都能体验到成功的喜悦，学生自然会采取和老师合作的态度，共同参与到语言实践中来。下面摘录几个笔者常用的课堂肯定性评语： 
        ●You speak very well． 
        ●Your answer is perfect． 
        ●A clever boy／girl，isn’t he／she？ 
        ●I’m glad to hear your answer． 
        ●I’m sure you can improve your pronunciation next time． 
        ●Your answer is right．Boys and girls，please listen to him and repeat． 
        ●You are a bright student．I’m very proud of you． 
        ●Well done．You will succeed before long． 
        三、 评语要有客观性
        作业是学生学习内容的直接反馈。教师除了及时批改作业，了解学生的学习动态以及学生掌握的情况以外，对作业如何评价也应该是我们教师需要研究的一个问题。传统的做法是，教师只是给学生简单的A、B、C或者好、较好等，以此来区分出作业的不同层次。原因可能是多方面的，一是教师确实日常教学工作很繁重，没有很多的时间写评语；二是许多教师认为写评语很麻烦；三是教师认为学生不一定认真看老师写的评语。然而笔者认为，仅仅对学生作业给一个A、B、C或者好、较好还远远不够。教师还应该用心去观察学生的学习态度是否有改变，是否有进步的变化。作业便是一个反馈的镜子。如果我们的教师注意到了这一点，在作业上给予学生一个肯定性的评语是有必要的。在作业上的肯定性评语可以使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在眼里。在日常的教学中，即便是简单的抄写作业，笔者都会对字迹工整、书写有进步的同学写上评语。 
虽然这些评价语表面上来看，在学生整个的中学英语学习过程中，是个很微不足道的部分，但是笔者相信，随着时间的推移，学生与教师之间的距离感就会越来越小，学生也就会越来越喜欢这样的老师，进而越来越喜欢学习英语，作为教师我们何乐而不为？
下面摘录一些笔者常用的作业肯定性评语： 
        Your handwriting is better now． 
        Your exercises are very tidy． 
        You have made a lot of progress in your homework． 
        You do your homework better than last time． 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       Your written answers are very clear． 
        Persistence is necessary to success． 
        Where there is a will，there is a way．
        因为作业是课堂教学的反馈，在很大程度上较准确地反应了学生的真实成绩，因此评语也必须是客观的、恰如其分的评价。譬如，有些学生比较马虎，经常犯拼写错误，一个个批改费力又费时且没有必要，然而不可视而不见，这时你可批注：
        What a pity! Your work is quite good except for a few spelling mistakes. You will do better next time, will you?
        如果作文内容不错，时态发生混乱，简单地肯定或否定都会挫伤他们学习的兴趣和积极性，因此你可直接要求他们注重语法专题训练：
        Practice makes perfect!
        一旦个别学生在课堂上不注意听讲，而犯了不该犯的错误，在作业中可以给予劝告：You should have done well, but you didn’t listen carefully in class. Listen carefully next time!
        四、评语要有层次性
        由于学生个性的差异，他们对知识的认知能力、接受能力及学习的内在潜力都存在很大差异，他们的层次在作业中也将有所体现。如果简单地只用good或者划叉，很容易抹杀学生的个性，伤害他们的自尊。对基础差的学生的作业，评语要多鼓励。练习出错时，教师除了指出错的地方及原因，还要附上：
        Although you made lots of mistakes, I love your handwriting.
        I believe you will do it better next time! 
        对于基础较好的学生，评语中要有表扬，更要有激励，提出更高要求，促使他们更大进步：
        You’ve walked far in study and you can walk further!
        Work harder! You will be a top student.
        针对中等生的评语要慎重，他们往往是大错不犯，小错不断，评语中要多一点严厉，多一点鞭策：
        Little by little one goes far.
        You can make grater progress, can’t you?
        五、评语要有针对性
        每个学生都有其不同的特点和性格，作为教师应该在教育教学过程中，不断地研究每个学生的特性以及心理特征，针对每个学生不同的性格、特征使用不同的评语。譬如及时捕捉学生在会话、发音、写作、书写等方面表现出来的积极一面，及时给予肯定性的评价。即通过学生英语学习过程中的闪光点及时评价，甚至可以做些夸张的评价。即所谓“放大优点（或特长），忽视不足（或缺点）”，紧紧抓住中学生爱听表扬（肯定）的心理特点，在适当时候多给予肯定性的评价，不要吝啬我们的“好话”。这一点正是我们架起与学生沟通、交流的桥梁，同时也是培养学生英语学习热情的前提之一。例如：笔者的班级有一名同学性格很内向，很少在课堂上发言。有一次笔者从他的眼神中感觉到他知道答案，便及时叫他回答。 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次回答时声音很小，笔者鼓励他不要怕说错，要大胆表达自己的想法。第二次他便大声地回答了问题。通过几次鼓励，他现在已经能够积极参与老师的教学。还有一名同学因为学习习惯不太好，在大部分老师的眼中是个不求上进的学生。但是有一次笔者发现他的作业写得很整齐，从作业上可以看出来，他在写的时候确实很认真。因此笔者便在他的作业本上写上“Your writing is very good．Keep on！Will you？”从此以后，他无论上课还是写作业都比以往有了明显的进步。
        六、评语要有多样性 
        肯定性评语不仅可以在课堂教学和作业批改上使用，同时还可以扩展到其他的方面。例如：让家长给作业有明显进步的同学签字；通过个别谈话肯定进步；通过某同学传递对另一个同学的表扬之言；通过鼓励的眼神和手势等等。这也是新课程改革提倡的人性化教育。“好孩子是夸出来的”，好学生也是夸出来的、好成绩更是老师鼓励出来的。老师们千万别吝惜对学生表扬和鼓励的语言。你的一句表扬，会让他/她心情好上一天，他会认为你对他很好，是他的伙伴，他就很高兴走近你，哪怕他现在的基础很差，他也有兴趣坚持学。记得这学期9月份的一次单元小测，卷面分值150分，115分是选择题，我有一个学生选择题只考了18分，了解后得知他音标不懂，单词不会读；我就找了几次机会把语音知识给他补上，现在他每次背诵默写也能坚持写上二三个句子。虽然只会写二三个句子，但我还是会表扬他“有进步！坚持就是胜利”。鼓励学生拿自己的现在和过去比，只要自己进步、发展了就行了，五个手指还有长短呢！更何况是不同个体的人，人尽其才，物尽其用就行了。我们老师不可能把个个学生都教出120分、130分。
        笔者曾经见到这样两句话：玉虽有美质，在于石间，不值良工琢磨，与瓦砾不别。若遇良工，即为万代之宝。在全面提倡创新精神，推进素质教育的今天，只要我们的教师能够多一把评价的尺子，笑对学生，平等对待每一个学生，不管是好生还是后进生，经常地对学生实施肯定性评价，不断地鼓励学生勇于面对困难、挑战自我，再加上科学的教育教学方法，挖掘学生内在的潜力，一定会培养出全面发展的学生。 
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