指导学生课外泛读在高中英语阅读中的应用

摘要：学习英语不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力，还能开阔视野，从而培养学生独立的阅读能力。而目前中学英语阅读教学中存在着这样的误区：仅仅把阅读材料作为学习语言知识的载体，而忽略了能力的培养。本文就这一问题展开讨论并提出了一些解决方法。
关键字：高中学生，泛读，阅读能力
        一、阅读在中学英语教学中的地位 
        近年来，中学阶段英语教材的编纂方向和高考考试方向都共同地反映了一个声音，那就是：英语教学已经由传统的知识型教学方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡，也就是现在教育界说得较多的“素质教育”问题。就近年的高考而言，150分的试题，单纯阅读理解就占了40分；从题量上看，也从恢复高考后沿用多年的四篇，增加到现在的五篇。在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、最灵活的部分。从对阅读后的理解方面看：问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。测验的目的也在不断变化：从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力在阅读速度、理解的深度方面都提出了更高的要求，不仅对学生解题速度有较高的要求，而且对其深层理解力提出了挑战。 
        
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二、阅读在中学英语教学中的现状
        阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平、不同的生活经历，即使是同一年级的学生，学习方法和阅读习惯、兴趣等也都存在着差别。笔者对甘肃省瓜州县 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一中学高一、高二两个年级九个普通班学生期末考试试卷阅读理解一题的得分情况做一统计，结果如下表所示： 
         
        调查结果表明，学生对于阅读理解一题的得分总体水平位于中间或者偏下。通过观察与分析，造成得分低下的主要原因是学生存在严重的阅读问题，存在常见的阅读错误，有不良的阅读习惯；过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解；阅读材料不够丰富；部分教师思想守旧，方法落后等。
        三、如何指导学生课外泛读 
        根据《考试大纲》的要求，阅读理解主要涉及到：⑴理解文章主旨题；⑵细节题；⑶推测生词；⑷判断推理题；⑸理解作者的意图和态度。2009年的全国II卷阅读理解题仍以细节分析题和推理判断题为主。各个题型的分布情况如下。
        细节分析题（10个）：43、46、49、50、51、53、55、57、58、59
        推理判断题（7个）：42、44、45、47、54、56、60
        主旨大意题（2个）：48、52、
        猜测词义题（1个）：41
        有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法，培养良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。阅读技巧包括：快速寻找文章的主旨句，把握文章的大意；根据文章段落，理清谋篇布局；通过上下文，猜测词义和代词的指代；通过分析文章的用词，推断作者的态度。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       1.学会寻找主题句
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第一段通常为主旨句段落，最后一段通常为总结段落，其他的段落都是说明主旨句的。了解文章的段落结构，对提高学生回答细节问题的速度大有帮助。学生把握了这一技巧，可以迅速准确地找出问题的答案。
        2.学会猜词
        可以通过同义词、近义词或反义词来猜测词义。阅读英文，经常遇到不懂的词是正常现象，但不要一遇到生词就查字典、翻资料、找注释，这样做不但太费时间，还不一定能找出所需的解释来。所以，我们要养成阅读时猜测生词意义的习惯。通过构词、语法、定义、同位、对比、因果、常识、上下文等线索确定词义。在阅读的时候，我们都会注意到文章作者往往把某个生词的定义包涵于句子中，推断往往是建立在对上下语境理解的基础上。如：His shirt was clean, however, his shoes were grubby. 由however可知，grubby应该与clean词性相同，词义相反。
        3．选择词义
        在阅读的过程中有时会遇到非常熟悉的单词，但是却很难判断词语的确切意义，这就是一词多义。因为不同的词语搭配和使用语境对词义和句义的影响很大，如 “ due to”这一短语，可以表示“归因于”，也可以表示“归功于”，这主要依据上下文的意思来决定。例如：Due to circumstances beyond our control，the lecture was cancelled.根据句意，表示贬义，因而due to在此处表示“归因于”。
        4．利用构词法来猜测词性、词义
        在阅读中碰到一些生词，可以通过词缀法去猜测词义。如前缀“non-”含“无、非、不”之意，“anti-”表“反、排斥”，“out-”表“超过”；又如，后缀“-ee”用于动词后表“受事者”，“-ism”表“主义、学说”等。运用语境构词法，不仅可以加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。
        5. 利用连词把握文章意义
        如moreover之后多半讲更进一层的道理；but是转折用语，下文通常与这个词上文的意思相反；for example之后都是跟着一定的事例；so，thus 等表结果等等。
        6. 鼓励学生扩充并丰富文化背景知识，扩大背景知识面
        减少阅读理解的难度，背景知识不可缺少。培养阅读理解能力不可缺少的条件之一是要了解有关的背景知识。实践证明，学生经历或熟知的故事类文章，由于往往能与自己的生活经历和体验结合起来，产生联想、迁移、猜想和推断，所以阅读理解效果较好。而对他们不了解的文章，阅读理解的效果却不太理想，主要是因为学生缺乏相关的背景知识，不理解文章所表述的内容。可见，给学生介绍相关的背景知识，对提高学生的阅读理解能力很有必要。在阅读时要多积累英美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗方面的知识，还有名人轶事、科普知识、新闻资讯和最新的科技成果，在课上或课外相互交流，这样有利于提高阅读水平。
        四、结语
        本研究以如何提高中学生英语阅读能力为目标，通过中学生就英语阅读中所存在的问题进行探究，针对问题提出解决方法。以上提出的解决方法给我们中学生英语阅读教学的启示是：要养成良好的阅读习惯，就要求平时多朗读、背诵精彩段落和文章，以培养语感；要克服阅读中的不良习惯。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才能提高。只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，阅读理解能力一定会逐步提高。 
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