浅谈初中英语阅读课文整体教学

        阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。英语阅读教学的目的就是不但让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识，而且要加强学生篇章结构、信息内容及阅读技能与策略的学习和培养。这就要求我们教师从课内的课文阅读入手，逐步提高学生的阅读能力和水平。
        英语阅读课文教学直接关系到学生听、说、读、写、译能力的培养和发展，在实际教学中，很多教师往往采用分段教学法，不厌其烦地逐句逐段地讲解每一篇课文，从而导致学习内容支离破碎，学习方式固定单一，把发展语言能力变成了学习语言知识，忽略了学生综合能力的发展。其实阅读课文教学应遵循阅读过程的认知规律，从课文的整体信息出发，结合语言运用的环境，讲清各种语言结构及其所体现的内容，并围绕课文的整体内容和篇章结构进行练习，展开活动，让学生最大限度地获取文章所传递的信息。《英语课程标准》也指出“阅读课文应作为一个整体来教”。因此以学生为中心，以培养和提高语言综合运用能力为目的的整体语篇教学不失为当前阅读课教学的一种很好的方式。现从课前、课中和课后三个方面，具体阐述一下笔者在英语阅读课的整体教学方面的做法。
        一、 课前预习
        教育学家卢姆认为：“任何一门课程的准备工作远比教师的授课重要得多”。因此课前的预习尤为重要。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。我通常会让学生预习好课文，在课前查找生词，找出词组，通过上下文了解其大意，找出自己学习的难点和疑问，并引导学生分析不同题材的课文，从课文本身的结构特点着手，提高学生迅速抓住课文大意的能力，不仅使学生了解课文大意和结构、写作技巧，而且为课文的讲解打下了基础。
        例如学习鲁教版八年级下册Unit 1 Reading“Have you ever been to Singapore?”我让学生带着以下三个问题去搜集Singapore 的有关信息，尽可能让学生了解这篇文章的文化背景知识。1. Do you know anything about Singapore? 2. Describe“Night Safari”of Singapore. 3.Talk about the food in Singapore. 学生们利用互联网、报刊和杂志等搜集信息，小组交流。通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
        
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二、课堂教学
        1.新课导入
        导入是语篇教学的重要阶段。有效的导入会激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，丰富和激活学生的背景知识，加深学生对语篇的理解。导入的方法主要有故事讲述法、师生问答法、介绍背景法、观看影片、听英文歌曲等。教师事先应认真备课，仔细研读，正确把握教材，设计能让学生感兴趣的导语，引起学生的阅读欲望。
我在教学鲁教版八年级下册Unit 5 I like music that I can dance to 中的3a时， 先让学生欣赏一首流行歌曲，然后问谁唱了这首歌，引出许多歌手或作曲家，问学生喜欢什么类型的歌手或作曲家，并导出pop music， modern music， classical music， I like music that has great lyrics…..使学生对课文的深入学习产生了浓浓的兴趣。
        2.听录音
        采用听录音的方式可使信息整体输入，让学生整体感知阅读材料，领略文章大意。 
教师可设计涉及文章主题和重要事实的问题，让学生带着问题有目的地去听，也可采用与课文内容一致的教学录像，从而再现真实情境，创设说英语的语言环境。要从语篇整体出发输入课文信息，培养学生获取信息的能力。
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        （1） 限时阅读，把握文章大意和重要事实
        限时阅读要求学生在规定的时间内快速读全文，了解课文大意。要求学生要一眼一个词组或意群，甚至一眼一行。教师可采用判断正误题、问答题等形式，让学生先看问题，然后带着问题快速阅读，找到答案后在文中标出。
        例如在教学鲁教版九年级Unit 6 3a时，我先利用班班通把以下问题出示在屏幕上。1. Why didn’t the writer get up on time? 2. Did the writer catch the bus to school? Why? 3. How did he get to school? Who helped him? 让学生5分钟读完全文，对问题进行回答。这种方法可以培养学生快速阅读的能力，进一步深入理解课文内容，形成逐渐清晰地感知。
        （2） 精读归纳，培养学生深层理解和推理判断能力
        精读归纳要求学生能够把握全文的结构，抓住主要事实与关键信息，找出中心句及作者的写作意图，对文章进行深入理解。在限时阅读的基础上教师应与学生一起逐段精读，帮助学生解决语言知识、语法点等方面的问题。教师对课文中的语言问题可适当举例，但无须深讲，只让学生理解含义、学会运用就行。
        4.复习强化
        通过介绍课文、听读课文、回答问题、归纳总结和解决疑难等一系列的反复循环，学生基本上初步掌握了课文，此时教师可采用缺词填空、复述课文、短文改错等方法对学生进行强化训练。缺词填空可由老师事先把课文浓缩成短文，采用听录音形式或让学生自己独立完成。复述课文并不是背诵课文，老师可提前把重要词组、句式、主要事实等信息列出复述提纲，学生可根据提纲复述，不熟练处老师可适当提醒，教师应鼓励学生大胆开口，让学生大胆组织语言表达。在实际教学中，也可采用“接力式”复述法，一篇课文可由一个小组成员共同完成，每个学生讲几句话，以增强学生的参与意识，调动学生的积极性。
        这一过程是“阅读后”阶段，教师还可以就课文内容提一些深层次的问题，启发学生发表对文章中一些观点的看法，提出建议，这样使课文与学生的实际体验结合起来，更加充实了学生的生活体验。有经验的教师都很重视整个教学过程，不仅仅强调结果，还很重视教学过程中自身角色的变化及节奏的掌握。
        5.课后拓展运用
        每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，精品文章，他们内容丰富，涉及面广， 课文中所反映的中外文化习俗、名人传记、体育比赛等，都唤起初中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚， 以提高学生的能力素质。如每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性，延伸英语阅读空间。
        
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总之，学生阅读能力的培养，课堂教学效率的提高，都离不开教师的指导。针对不同的阅读材料，教学方法是灵活多样的，教师应该选择适当的教学策略，有效地进行教学。 
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