如何进行词汇教学

        词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，学习一种语言很大程度上可以说就是学习这种语言的词汇使用，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文就关于如何进行词汇教学谈谈自己的看法。
        一、词汇
        英语是由语音、词汇和语法构成的。词汇作为语言的三大构成要素之一，包括读音、书写形式、词义及词的搭配用法等几个方面。词汇的学习是语言学习的一个非常重要的内容。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物廖廖无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇量的大小直接决定着语言水平的高低。不掌握一定数量的词汇，就无法运用语言进行交流。词汇量的大小直接影响听说读写各项能力的发展。大家一定会有类似的感觉：做阅读训练时，学生词汇量的大小势必会影响其阅读能力，词汇量越是丰富的，阅读速度越快，内容把握越准，精确度也越高；写书面表达时，有些学生畅所欲言，句式丰富，读去感觉胸有成词，信手拈来；而有些学生则感觉言之无物，词穷句枯，东拼西凑还经常有重复之嫌。可见，词汇量越丰富，表达越流畅熟练。因此，词汇教学在初中英语教学中有着重要的意义，应作为贯穿整个英语教学的过程。
        
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二、词汇教学的现状
        在英语学习的过程中，学生都会遇到同一个难题——英语词汇量。学习过程中，英语单词记过就忘，记得快，忘得快。学习过程中也出现许多的问题，其中有老师的问题也有学生自己的问题。
        1、教师在教学过程的问题
        在日常教学中：有些教师缺乏对词汇教学艺术性的必要思考，面对每日不断更新的新单词，以不变应万变，教学形式千篇一律，这种单一的、毫无悬念的教学方式由于其形式单调，过程呆板，必然使得学生趣味索然，心生厌倦。有些教师往往注重学生是否能读准单词，是否知道它的意思，是否能拼写无误，而在这些方面大下功夫，而在单词的解析力度如词性、用法、近义辨析上相对薄弱，造成很多学生对于许多单词都是只知其表，不解其用。有些老师认为，教单词，无非是按照教学大纲的要求，把单词表中所列出的单词教会学生即可，至于单词表中没有的，学生并不需要掌握，考试也一般不会出现，完全没必要教给学生，因此死扣书本内容，严格按照单词表内容实施教学，如此久了，学生也会死气沉沉， 按部就班，失去探索未知的兴趣。因此，教师在日常教学中一定注意教学方法的多样化。
        2、学生在学习过程的问题
        在日常学习中：有些学生认为，词汇学习就是找点时间背背。事实上，掌握一个单词不仅要掌握读音、拼写、词性，而且还要能随意回忆起该词，并在口语和书面语中能熟练地识别和运用它，知道它的搭配关系。有些学生识记单词的时候，常常是一个字母一个字母地读，把拼词与读音，口拼与书写，单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母（组合）之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。很多学生记单词记不牢固，是因为学生未能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语，结果，学生学过的词汇长期得不到及时的巩固，随着所学词汇的不断增多，困难越大，学习的信心就会越来越弱。
        三、词汇教学的方法
        初中英语词汇量大，然而词汇是学习英语的基础。 
对于学生来说，单词的识记是学好英语的极大障碍。词汇量大自然也就增加了教学的难度，就需要教师在教学过程中运用不同的方法。在这里我介绍如下七种方法。
        1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合单词量少的课堂。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      2.直观法。运用图片、实物、简笔画、表情、动作、手势等实施词汇教学。 如:Look,this is a watch.（用手指着手表）；面部(faces) ；简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义；Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。 
        3．游戏教学。游戏式教学的方法多种多样，比如字母排序、单词接力、单词配对等游戏。
        4.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard,but Xiao Ming doesn’t study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。 
        5.诱导教学。利用诱导的方法介绍新词汇。如:教师说：“I have a lot of money. So I am…”学生答“富裕”。老师接着板书出rich。又如，教师说：“This pen is nine hundred yuan.It is expensive.”学生答“贵”。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对这个词产生兴趣。
        6. 利用构词法知识。1）词缀有前缀和后缀。如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。2）利用同根词。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。3）利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room, reading-room的含义来。了解这些规则，有助于学生的理解记忆和日后对新词的自主分析，对于学生的词汇学习具有重要的指导意义。
        7.利用归纳、对比法。1) 利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today. 和The weather is fine today. 这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。2) 利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big. 这样学生就很容易理解small的意思了。
        
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总之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，灵活利用以上教词汇的方法，在学生持之以恒的积累之下，所学的词汇就会越来越多，词汇关过了，从而学生的听、说、读、写能力才会得到快速的提高，教师的教学效果才能充分体现出来。 
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