浅谈高中英语小组合作教学

        长期以来，英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。其单一的教学组织形式，束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。针对这种情况，高中英语教学引进了合作学习，即学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
        1、教师的角色
        合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习。其次，教师不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关。最后要让学生明白课堂的组织结构，是把个人化的竞争转变为小组的合作。
        2、学生的责任
        合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力，在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习，要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依赖于每个组员的学习情况。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。
        3、学习小组的划分
        根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础，使之组内成员共同进步。常见的小组划分：
        （1）指令性划分，根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组，保证其公平竞争。（2）随机性划分，根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组，使其有更多的参与合作的机会。（3）自由性划分，学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，使之在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
        4、扮演角色的分配
        根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
        5、合作的模式    
        针对新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点，有以下几种合作学习模式：
        5.1合作目标与任务划分
        在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式，建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。 
以SEFC Book 1A Unit 4 Wildlife Protection一单元为例，合作目标与任务可设计为：
        Before class：List different kinds of endangered animals in the world. Do it with you partners. 
        In class：List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement. 
        After class：Work out a plan to protect the South China tigers in our district. Cooperate with team members and exchange your ideas.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
        5.2小组预习与合作讨论
        小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
        例如，SBFC Module 2 Unit 5 Rhythm 是一个介绍音乐的单元。在教学该单元时，先播放一些经典乐曲，以小组为单位开展竞赛，回答“What’s the name of the music？”“Where does it come from？”“What is it about？”等问题，然后将讨论的话题呈现在投影屏上：
        （1）How many kinds of music can you name？
        （2）What kind of music do you like best？How does it make you feel？
        （3）Suppose we’re having a party this Saturday evening, what music would you like to choose？Why？
        各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
        5.3 组间交流
        在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。例如，Language study这一部分题目的完成可做如下安排：
        （1）学生A、B两人为一小组，两个两人小组组成一个组。
        （2）学生A解答并分析题目，解释所选答案。学生B则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。
        （3）两人交换角色。
        （4）完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。
        （5）教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。 
        5.4小组评价
        课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价时，要贯穿合作学习的全过程，要考虑学生的个别差异，要多用正强化，慎用负强化。在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等等。
        对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。对于个别经常行为异常的学生，要不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。鼓励成绩较好的学生帮助困难学生，并给予适当的奖励加分。
        
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总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生自主学习的培养。 
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