新课标下如何进行分层教学

        一、教学现状分析
        随着社会和经济的发展，英语已经成为21世纪衡量个人素质的重要标准之一。对于现阶段的高中生来说更是如此，英语学习不仅是高考的必然要求，也是生存发展、提高自身素养的必备工具。
        而新课标提出“以人为本”，关注每个学生的发展。由于学生主观因素的不同，造成英语学习水平的参差不齐。因此要体现新课标理念，在教学中做到因材施教，有的放矢，使所有学生积极地参与到学习中来，就有必要对学生进行分层教学，有针对性地提出不同的目标要求，设计符合学生实际的、有意义的教学任务，开展多元化评价，促进学生在原有基础上的提高和发展。
        我们英语教研组根据学校的要求，积极进行了分层教学的实践和研究。通过一年多的共同努力，有了一定成效，现结合我们的研究成果和自己的一点实践体验，谈谈新课标下如何进行分层教学。
        
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二、理论依据
        (一) 因材施教的原则。古代伟大的教育家孔子提出了“因材施教”的教育原则，这是中国教育史上宝贵的传统；而今天在实施素质教育的背景下，因材施教仍然为教育教学提供理论思想。学生的性格、气质、学习基础和能力各不相同，实施相应的不同教育，是必然趋势。
        （二）教育部制订的《新课程标准》指出，教学要“突出学生主体，尊重个体差异”。
        （三）我校于2009年10月成立了课题研究组，并制定了《提高课堂有效教学策略研究计划》。我们英语教研组承担的子课题是分层教学的实践研究。由教科所主任章海忠带领下，我们英语教研组随之展开了按部就班的科研和实施。
        三、分层教学的定义
        英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。  
        四、分层教学的实施过程
        （一）学生分层 
        要对学生进行分层教学，教师首先必须了解每个学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，可将学生分为ABC三个层次：其中a级为英语学习兴趣浓厚，基础扎实，有较强自主学习能力且成绩较好的优秀生；b级为学习兴趣不大，成绩一般的中等生；c级为对英语毫无兴趣，信心不足，基础较差的后进生。以此为依据，建立学习小组（每个学习小组由4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。 
        （二）备课分层 
        对学生进行分层后，教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。 
        例如教学目标可分为这样三个层次：Ⅰ层为基础目标，起点低，难度小，较容易达到，适合Ｃ级学生；Ⅱ层为中级目标，难度略有增加，初步考验学生对知识的理解和思考能力，适合Ｂ级学生；而Ⅲ层为高级目标，重点考查学生的综合语言运用能力，归纳总结和逻辑推理能力，适合Ａ级学生。同时，等级目标的制定还有利于激发不同等级学生的学习动力，促进学生由低级向高级的转化。如C、B等级的学生可以在较好完成本层次目标之后，尝试向高难度的Ｂ、Ａ级发起挑战，激发学习的兴趣和斗志，而Ａ级的学生也可以通过Ｂ、Ｃ 等级目标的学习对基础知识进行及时的复习与巩固，从而更好地完成本层次目标，提高综合语言运用能力。 
具体可要求学生做到A级学生要求在B级的基础上，培养创新意识；B级学生在Ｃ级学生的基础上要求熟练掌握基础知识，能灵活运用所学知识； C级学生要求掌握课本的基础知识。 
        （四）授课分层 
        对学生实行分层授课，是分层教学中最重要的一个环节。我们学校根据具体情况，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课。所以课堂活动可以以小组为单位进行，然后根据教学内容和学生情况决定采取同组同质或同组异质的标准。课堂既要面向全体学生，主攻基本目标，又要兼顾优生、后进生。要把握课堂提问的层次，让各类学生都有所收获。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       （五）作业分层 
        在分层教学中学生的作业也要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平。作业难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答，才有可能培养学生继续学习的兴趣和信心。 所以，应该减少差生的作业量，减少到能够回答。增加优秀学生的作业量，增加到能够体验到挑战成功的优越感。
        （六）辅导分层 
        个别辅导是分层教学的补充，加强个别辅导能普遍提高后进生的全面素质，分层辅导中对成绩教好的同学给予点拨，以培养其思维能力。对于后进生要降低问题的难度，要充分解释，让学生有彻底的理解。当学生正确理解后要及时给予充分的肯定和鼓励，给其自信。对于后进生的作业一般采取“面批”的方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学的知识。对于中等生可以采取“互批，面批”的方式。对于好的学生，可以课后批阅。
        （七）评价分层 
        评价是英语课程的重要组成部分。英语课程标准明确指出，英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。然而由于学生的知识水平、学习方法、接受能力等的不同，评价标准也应该是多元化和多层次的。首先，坚持形成性评价与终结性评价相结合。既要注重学生的任务完成情况，也要注重其在任务执行过程中的表现和情感态度。其次，不同等级的学生，应给予不同层次的评价标准。对于后进者，着重于提高兴趣，建立自信心。对于中等生，着重于巩固基础，提高能力。对于优秀者，着重于开拓思路，激发潜能。我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。
        五、实验效果分析
        分层教学的理念是教会全体学生学习，它体现了“以人为本”的原则。对于两极分化的现象，根本的解决办法是高中英语课程的改革。高中英语课程应该有选择性、多样化，加上学分制管理体制。但目前进行分层教学不失为一种可行的方法。 
        （一）分层次教学后，A级学生处于受激励状态中，加上教学可不受程度差学生的限制，教师尽可能地、大量地输入与课文相关的字、词、句及各种背景知识，高标准、严要求，使他们在课堂上吃得饱、吃得好。分层次教学有利于发挥他们的聪明才智，能进一步打好基础，拓宽知识面，突破教材的限制，培养出冒尖的学生。而B级学生的学习在A级的带动下，有了明显的进步，他们树立了自信心，主动追击高目标，为学习成绩的提高和能力的提升打下了坚定的基础。对于C 级的学生教师可以倾注更多的爱心，注入更多的鼓励，让他们享有更多的爱和尊重，使得这些学生在深得信任和尊重的气氛下学习。备课和授课时，可设法通过一个个可望而又可及的小目标，使他们经常得到进步的反馈，体验成功的欢乐，发现自己的聪明才智，看到自身的潜力，从而排除心理的障碍，增强他们学习的内驱力。 
        （二）分层次教学加大了教与学的方法改革，归级交叉分层次教学不同于传统的快、慢班，它是在分层学科结束后学生按原班级进行教学活动，这就有个极大的便利，可帮助 A、B、C级的学生尽可能地结成“对子”，彼此交流，达到共同提高的目的。 
        （三）实践证明这种改革是行之有效的，高考成绩各个层次班级学生的英语成绩较前有了很大提高。 
        
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综上所述，分层教学在当前的英语教学中不仅是行之有效的，更充分体现了新课标“以人为本”的先进的教学理念，长期实行必定会对学生的英语学习产生积极的推动作用，有利于学生的进步和发展。 
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