高中英语课堂导入法

        导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。新课的导入犹如乐曲中的“引子”，它既是课堂教学的自然过渡，起承上启下的作用；又犹如一贴兴奋剂，可激发学生学习新内容的欲望和兴趣，极大地活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。更重要的是，还可以开阔学生的视野， 扩大学生的知识面，培养学生的发散思维能力，有利于教学效果的提高。下面是笔者在教学实践中对导入的探索。
        一、直观导入法
        直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、音乐、录像、VCD等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。
        1. 实物法
        实物是最直观的教学器具。如在讲人教版新课标必修4 Unit 2 Organic Farming时，就可利用实物法导入。教师准备一些有机农作物展示给学生，让学生观察，之后提出The products you can see are different from what we usually see in the market. Can you notice the differences? What causes these differences?等一系列的相关问题，从而引发学生的思考和讨论。在激烈的讨论中，学生对现代农业所使用的先进技术手段有了初步的了解，自然渴望有更深层的认识，同时在讨论过程中，学生很容易便掌握了irrigation，chemical， fertilization，green house，organic farming等词汇。此时，教师便可自然过渡到课文教学了。
        2．图片法
        在人教版新教材中，几乎每一篇文章都配有图片。图片的设置有的是为了提供具体情景，有的是为了提示课文的重、难点，有的是为了印证作者的观点。我们可以充分利用现成的插图、挂图、简笔画、地图等辅助工具导入新课。例如，讲人教版新课标必修2 Unit 4 Wildlife Protection一课时，事先在屏幕上投影学生熟悉的动物：鹿、马、牛、驴的图片，进而引出文章要讲的 milu deer，并介绍他们的处境，最后引出保护野生动物的话题。再如，讲高中英语Module 1 Unit 4 Earthquakes时，老师可作如下导入：
        T: Look at the picture, please. What has come to your mind when you look at it?
        Ss: Terrible…   
        Very sad…
        T: Does this picture show us the countryside or a large city?
        Ss: A large city. We can see many tall buildings, many streets, several crossing-bridges and many cars…
        T: What happened to the city? Can you guess?
        Ss: An earthquake!
        T: Well done! In this lesson we’re going to discuss the topic —earthquakes. We’ll also learn how an earthquake happens. We can’t stop earthquakes happening but we can take some steps to reduce the damage to a lower degree. 
        利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以后教学铺平了道路。
        3．录像法
        在人教版新教材中有不少科普类文章，这类文章信息量大、跨度广，内容比较抽象，要准确把握文章，要求学生具备较好的空间思维能力和较广的相关背景知识，大多数学生理解此类文章存在一定的困难。如果老师能充分利用多媒体技术辅助教学，就可以很好地解决此问题。人教版新课标必修6 Unit 5 The power of nature就属于此类文章。在导入新课时事先找一些有关的录像或VCD片段来播放一小段有关火山爆发的情况。通过观看录像，学生很快就对火山爆发有了一定的感性认识，理解课文就不会吃力了。同样，在学习人教版新课标必修3 Unit 4 An Astronomy: the Science of the Stars时，大多数学生反映文章较难理解。经过仔细分析后发现主要原因有两个：一是课文内容较抽象，学生缺乏相应的背景知识；二是文章有较多的新词汇。毫无疑问，学生光靠阅读确实难以透彻理解课文内容。这时可以尝试在学习课文之前，借助相关的flash动画帮助学生理解，丰富学生的背景知识。同时，在讲到介绍某一国家的课文时，课文导入可播放该国的风光片或者历史记录片，继而引入新课。多媒体手段可使抽象的东西变得具体、深奥的内容变得简单，这无疑给教学带来很大的帮助。作为二十一世纪的教育工作者，教师必须与时俱进，充分利用先进的教学手段和技术为教学服务。
       
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二、音乐导入法
        悦耳动听的音乐不仅能陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，更能营造轻松和谐的教学气氛。在进行课文导入时，教师可以把音乐融入到教学中去。比如，在讲人教版新课标必修2 Unit5 Music时，就可以播放多种不同类型的音乐，如 pop music，country music，classic music，rock and roll music，jazz, blues等进行导入，也可播放音乐磁带让学生了解其他形式的音乐。如有可能，可以播放The Monkees 乐队的一首歌曲（如I’m a Believer），使他们亲身感受一下，并且进一步了解当年The Monkees 乐队为什么会成为 The Beatles 以后又一著名的乐队，然后请学生谈一谈他们所了解的音乐形式，并根据个人对音乐的感受发表看法，有利于学生尽快接受教材中的信息。这样，既实现了课堂导入，又使学生在欣赏优美乐曲的同时扩大了知识面，还轻松地学到不少音乐的英语词汇。
        三、标题导入法
        新编高中英语教材以单元为话题，每一个单元都有一个大标题，每一篇文章都有一个小标题。标题起到提纲挈领的作用。每上一个单元之前，老师应从标题导入逐步引入本课的话题。 
如上高中英语Module 2 Unit 1 Cultural Relics 时，老师可作如下导入：
        1. Ask: Talk something about cultural relics. For example,  Dragon boat, Ming Dynasty vast, Great Wall, etc.
        2. Definition: A cultural relic is something that has survived for a long time, often a part of something old that has remained when the rest of it has been destroyed; it tells people about the past.
        3.Does a cultural relic always have to be rare and valuable? Yes, it is 12 times more precious than gold.再如,在上高中英语Module 6 Unit 1 Art时，告诉学生：Art,the use of painting,drawing,sculpture,etc. to present thing or express ideas. The arts—music, theatre, film, literature, etc. All considered together.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       四、故事情境导入法
        利用发生在学生身边熟悉的故事或学生亲身经历的日常小事来导入新课，容易使学生产生共鸣，从而便于课文的学习。比如，在讲人教版新课标必修1 Unit 2 The Road to Modern English时，可以设计这样的一个小故事：Peter is an English. One day, he spoke to his teacher who was from the United States. They talked about Peter’s plan. The teacher asked, “What are you going to do next fall?” Hearing this, Peter felt very confused, so he asked the teacher what “fall” meant. The teacher explained to him that fall meant autumn. 讲完故事后向学生提出问题：What causes the misunderstanding? 学生很快回答出：The difference between American English and British English.这样，教师便可以顺利进入课文的讲解，进一步解释两者在其他方面的异同。
        五、组织竞赛、演讲或头脑风暴法作为导入
        根据学生的好表演、欲成功、易满足等特点，组织竞赛、演讲和头脑风暴法作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。 
        1. 组织竞赛
        竞赛适用于课文内容与学生日常生活密切相关的文章。以First Aid一课为例，笔者设计了一些问题，让学生以小组竞赛的形式在黑板上写出自己的想法，然后看哪个小组完成得最迅速，且合理的观点最多。
        1)What must we do if we see someone fall off his/her bicycle?
        2)What should you do if you find a person with a knife in his /her back?
        3)Why is first aid very important in our daily life?
        4)How can we get enough first aid knowledge to save people’s live?
        “急救”这一话题与学生的日常生活密切相关，且学生平时就已积累了相关“急救”的初步知识，围绕该方面知识组织竞赛，既可以激发学生参与活动的积极性，又能锻炼学生的英语口头表达能力。
        2.五分钟演讲
        教师让一位学生上台演讲五分钟，演讲内容可让演讲者进行安排。如讲小故事，唱英语歌曲，演小品，复述课文，或把将要学的主题与课文相关的内容作演讲。如在上高中英语( Module1 Unit3 Travel Journal时，让学生准备以Travelling为主题进行演讲，收效良好。成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要做好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，锻炼学生的演讲能力的同时导入新课。
        3.头脑风暴法（Brainstorming）
        主要是引导学生围绕一个特定的话题进行引导，鼓励学生积极思考，创造性的思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用信息和形成思路。如围绕话题“Friendship”进行Brainstorming。教师可通过下列问题对学生进行引导。例如：
        Do you have any friends? 
        Why are friends important to you?
        What do you think a good friend should be like?
        Does a friend always have to be a person?
        What else can be your friend?
        What are the advantages of making friends?
        六、讨论导入法
        运用讨论这一形式导入课文，不但可以让学生发挥丰富的想象力，激发他们的学习兴趣，还可以给学生提供开口说英语、提高口头表达能力的机会。如在讲人教版新课标必修2 Unit 3 Who Am I时，课文导入可让学生就“电和互联网的利弊”这一话题进行讨论，让学生自己进行分析和判断，其教学效果胜于老师的“一言堂”。但在使用“讨论导入法”时，一定要注意题目的选择。论题要贴近学生的生活、认知水平和年龄特点，同时还要充分考虑本班学生的兴趣，务必使绝大多数学生都能够做到有话可说，还要给学生充分的时间准备，必要时还可以给学生提示。否则，不仅达不到导入课堂的目的，反而会适得其反，使课堂变得沉闷，导入效果不理想。
        七、其他导入法（时事导入法、人物介绍导入法等）
        时事导入法，就是利用与课文相关的新闻或热点话题导入新课。如在讲The Olympic Games一文时，可以利用学生较为熟悉的欧锦赛或世界杯等体育盛事引入奥运会这一主题；在讲介绍伟人生平事迹的内容，可先让学生收集伟人的生平事迹、伟大贡献等相关材料，让学生对此人有初步的了解，为进一步理解课文奠定基础；还可以用提问或小组竞赛等多种形式来引起学生的好奇心和兴趣。
        以上所提到的几种导入法并不是相互排斥的，教师在教学中可以综合地灵活运用。课堂教学中自然、恰当、巧妙的导入，是激发学生积极主动的学习动机的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一源泉。这样才能提高学生的学习热情，使学生主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。同时，导入的方式是灵活多样、不拘一格的，教师完全可以发挥各自的优势，根据教材的内容和学生特点做到灵活变通、有所创新，提高教学效果。
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