高中英语词汇教学方法及策略研究

        目前中学外语教学中存在三个问题，即：以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习；对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深；忽视词汇教学，完全依赖学生自学。学习词汇是学习英语的重要组成部分，而英语的词汇如此浩瀚，一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的。因此，如何教学生掌握一定量的词汇，就成为中学英语教学的重要任务之一。那么，在教学过程中怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？
        一、联想记忆法
        在学到living room, kitchen时，可以结合自己的家庭展开丰富的想象，复习巩固一部分单词，如想到厨房kitchen时，试着联想一些厨房用具cook, dish, bowl等，也能复习一类单词。还有要想记住单词，就得培养记单词的兴趣。可以自己通过一种独特的想象来记单词，如学习bed，可以用象形词的概念来看待它：“b”和“d”构成了床架，中间的“e”表示折好的被子，你一定会说，真像一铺床。又如room这个单词，它的每个字母都和房间有关系。你看r像不像一个人在房间的窗台向外看？m则像房间的一扇门，而oo是人的眼睛或者说是房间放着的两张凳子。由room还可引申出空间，地方的意思，如：There is only standing room in the bus. （公共汽车上只有站的地方了。）还有look和see两词的记忆，look 中oo表示两只眼睛只是机械地在看而不强调看到了什么，所以代表空洞的眼神，而ee在see中表示去看和看到了内容。eye则正好像人体器官的两只眼睛和中间的鼻子，而banana三个相同的元音字母a和两个相同的辅音字母n交叉而排成一列，好像一个挨着一个的香蕉，如a hand of bananas（一串香蕉）。
        
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二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
        记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词，有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。如：示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者以其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现，如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系，如：他昨天洗了 film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
        三、把握音形义，巧设情景
        英国语言学家魏尔金斯精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。 
如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。如何教学生掌握一定数量的词汇，我认为可以从以下几个方面入手。
        首先，音、形、义三者相结合，组织常用单词教学。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音即读音，是词的语音形式；形即拼写，是词的书写形式；义即词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形、义模式联系。如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，以音记形，以形发音，进而明白其义。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        其次，利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。在教学中，要把握住学习——运用——拓展三个环节。
        四、重视词汇体现出的中英语言差异
        词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化内涵词。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因此，“moon”（月亮）这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。又如，表示颜色的词语与人们的社会生活休戚相关，在人们心目中有特定的含义。如yellow一词，在中国文化中，黄色一方面象征着“至高无上”的权力，因为在过去，黄色是中国皇帝的象征，所以皇帝身着黄袍；但另一方面，黄色又象征着腐败堕落，特指色情、淫秽，如黄色书刊、黄色录像等。但黄色在美国却没有这种特殊意义。英美国家一般用blue（蓝色）来指色情，如a blue movie。再以“dog”为例，中英两种文化对于该字的理解大相径庭。中文说“人”为狗是轻蔑、看不起，有侮辱之意。但英语国家确认为狗是人类的朋友，它对主人忠实可靠，甚至出现了狗继承主人大笔遗产这种令中国人看来不可思议的怪事。因此，英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方的不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。
        五、适时复习巩固，努力把短时记忆变为长期记忆
        单词的遗忘是英语学习中普遍存在的问题，实验证明，英语单词一旦记住，时隔一天可以保持90%；如果学后三天不复习，就只能记住60%，几乎忘掉一半；如果4至7天不复习，记住的单词就寥寥无几了。要想牢固掌握所学单词，仅靠一次的强化记忆是不够的，还要靠勤奋学习，及时复习。所谓及时复习，就是在学过的词汇快要忘记但还没有全忘记的时候进行复习，这是复习单词最省劲、效果最好的方法。
        
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总之，任何教学法都是为了学生的学习，词汇教学法也不例外。要搞好高中英语词汇教学，最重要的是教师要充分考虑学生的实际，采用适当的教学方法，吸引学生学习英语的兴趣，帮助学生学习词汇，获得学习词汇的方法，培养学生自学能力，真正理解、记忆、运用词汇进行语言交际和语言应用。词汇教学不只是意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用，学生才有可能掌握词汇。所以，这仍是我们在教学中需要改进的方向。如果教师能够在语言学习过程中有效地指导学生的词汇学习，让学生掌握一些行之有效的词汇学习理论与方法，无疑将促进他们对词汇学习的兴趣和提高学习自主性，使其真正成为学习的主体。 
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