探讨Project板块的教学以及如何巧用Projec

        新课程实施的巨轮已经起航，并以乘风破浪之势向前推进。从2005年开始，江苏省普通高中普遍使用牛津大学出版社和译林出版社编的《牛津高中英语课本》，这套新教材安排了区别于以往各套教材的Project板块，令人耳目一新。其中教材对Project板块的要求是：强调要把学生作为课堂教学的主体，要以学生的合作性学习为主，通过各种形式让学生从实际的经验出发，联系社会，联系人生，从而培养学生健全的人格，发展学生各方面的能力。新课标下英语教学的目标为：教师要鼓励学生通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题，要特别培养学生用英语获取信息、处理信息、传达信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。要求通过教师和学生的共同探讨和研究，真正让学生在做中学英语，从而真正提高实际应用英语的能力。
        那么，新教材中怎么会出现Project 这个板块的呢？这要从中外学校教育布置作业的差异谈起。比较中外学校教育，布置作业的差异很大。很多国外学生做的不是“作业”，而称为project——设计，即通过完成一个个与生活密切联系的任务，达到学以致用的目的。可以说，这与我们倡导的新课改精神是不谋而合的。所以，英语新课程中开展了一些特色作业的尝试，如设想自己开了个餐馆，为它设计一张精美的海报，介绍食品、服务项目等等；圣诞节到了，请学生自制卡片，用英语写上祝福送给老师或朋友等，以上这些作业既有趣又有益，深得同学们的喜爱，学生们甚至不认为这是作业。新教材Project板块的引入，使新课程理念的实施和实现成为可能。
        作为实践层面的高中一线教师，我们都知道新课程教材容量较大，而规定学时有限，各学科普遍反映课时不足。以英语为例，词汇量和阅读量大增，纯英语编写，学生预习、自习困难。每个单元分为六个板块，其中听、说的容量大，听力内容较深。Task, Project两个板块的有关实践性任务学生难以完成（许多是要经过同学们合作和上网搜查才能完成），其内容与考查也脱节。不单是学生，?而且教师在教学资源匮乏的背景下也感慨天天备新课的艰辛，所以有人说新课程的实施过程一定程度上加重了师生两方面的负担。所以，当我们走进英语课堂时，常常会发现不少教师在课堂教学中“穿新鞋、走老路”，仍然以教师为中心，以讲授语言知识为主要目的，只注重语言知识的讲解和拓展，对学生主体地位的理解也通常停留在师生间单一的、简单的交流，缺少学生之间围绕主题展开、旨在提高语言综合运用能力的有效而真实的整体语言活动，忽视学生知识的生成、能力的提高和情感的升华，缺乏对学生学习策略的关注、指导和优化。究其原因，这些教师对英语新课程理念、新课程目标和新课程体系的认识和理解还不够透彻，还没有把新课程理念内化为自觉的教学行为。在备课时，未能根据模块教学的内容和特点，以相对固定的模式，将新课程目标分解到各个教学环节中。其实，我们都知道每个单元的Project都由A 和B两部分组成，A部分是阅读，B部分是根据阅读进行许多任务型活动，它有以下四个步骤。 
        1. Planning：在老师的指导下确定课题，组内分工。 
        2. Preparing：查找资料，收集信息，调查、讨论。
        3. Producing：拿出初稿，对其进行加工、完善。 
        4. Presenting：展示各个小组的成果。
        在我们平常的教学中，许多老师只处理A部分，而且仍然当阅读课来分析处理，阅读不是副阅读而是主阅读，B部分草草走走排场或根本不上。其实Project是活动法与任务型教学法相结合，以任务为核心开展课堂教学活动，它通过任务驱动学生对语法知识的学习，培养语言运用能力，关注学生认知、情感等素质的综合发展，使学生的学习和人格都能够“可持续发展”。其课堂教学可分为五个步骤：任务的呈现、任务前的准备、任务的执行、任务后总结和语言聚焦。新高中英语书中的许多任务型活动和“项目”（Project）本身也具有评价性，例如：让学生通过多种渠道（上网、去图书馆、看报和杂志等）收集有关音乐家或歌星的资料，完成报告。 
        在该教材的使用过程中，尤其是对project 的教学，许多教师还在实践中尝试了改革和创新，积累了一定的教学经验。因此，我们有必要对三年以来教材中project板块的使用状况做一个回顾和反思，对问题和困惑做必要的探究和讨论，以便对以后的教学有借鉴作用。下面笔者谈谈自己通过实践所取得的一些体会和经验。
        一、精心设计“任务型”的教学活动
        教师在教授语言知识与语言技能的同时，还应注意发展学生的智力，培养其可持续发展所需要的创新精神与实践能力。每节课都应尽可能地提供一个真实情景，设计一个可操作的“任务型”活动，而这一活动一般都以话题为核心，以结构和功能项目为主线，在听、说、读、写教学活动中，安排不同层次和多种形式的实践活动，这样的“任务型”活动可以在教材的各个部分中去寻找。 
在设计“任务型”活动时，应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学生感到真实感。这样就能促使学生综合地运用语言去获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，解决实际问题和完成某个任务，这就培养了学生的合作意识，同时也使学生体验到运用英语的成就感。如果学生对教师所设计的“任务型”活动很感兴趣，他们就会愿讲、多讲，老师不必担心教学任务难以完成，其实学英语在某种程度上是学生学会的，而不是教师教会的；况且，学习英语的目的就是为了交流，如果学生在课堂上能滔滔不绝地讲，就不用担心学生的英语学不好，相反，如果学生在课堂上不愿讲而靠老师讲，那肯定是学不好英语的，当然也不能体现以学生为主体的教学原则。即使是语法教学，也可设计一个可操作的“任务型”活动。
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二、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性
        学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持学习的动力，并取得成绩；消极的情绪不仅会影响学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。每个学生的能力有强有弱，在教学中，教师要尊重学生的情感，注意每个学生在学习活动中的参与度，让每个学生感到“我能做，我会做”，并鼓励他们在学习中大胆地尝试。如教《牛津高中英语》模块八第三单元word power（paintings）部分时，在上课前我准备了很多画画用的东西，同时布置学生带一些画画所需要的颜料。我把这些用品放在讲台上，让学生以小组为单位用英语进行对话练习，让他们直观性地掌握词汇，并问他们有多少人喜欢画画、知道哪些著名的画家，课堂的气氛迅速高涨起来。这个活动的设计照顾了不同层次的学生，调动了所有学生学习英语的积极性，使每个学生都能在活动中得到锻炼。
        三、转变评价观念，促进学生不断发展
        学生的心理焦虑很大程度上来源于测试后期的评价上，因为早期的评价集中在对学生的学习成绩、学业成就以及学习潜能的评定上。这无疑给那些进步迟缓的学生造成心理压力，加重心理负担。当我们进入新课程改革时，要转变观念，不要再把评价的着眼点放在对学生的鉴定和选拔的功能上，而应该主动适应终身教育、全民教育的需要，将评价的功能予以更新、拓宽，更多地用于比较个人学习进展情况、比较学习方法的优劣上，目的在于最大限度地促进每个学生的发展。更多进行过程性评价，少进行单一的成就性对比与评价。就学习过程和学习结果两者而言，应侧重于学习过程的评价，因为一味地追求结果只会打击大多数学生合作学习的积极性。而老师眼中的好学生不仅是考试成绩高的学生，还有在小组活动中能真正起作用、能保质保量完成任务的一大批学生。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。 
        在日常教学测试前，教师要向学生提供足够的相关信息，使学生清楚测试的时间、范围和目的，并让他们做好准备以消除考前焦虑。对没考好的学生，教师不要急于判个“不及格”，而应该在面批后依据学生进步情况给出相应的分数并加上评语。这样，既让学生看到自己的不足，明白自己的失误，又能知道自己努力的方向，坚定信心，奔向希望。每位学生都是一个独立的存在体，他们有不同的成长环境，不同的学习动机，相异的性格特征和学习风格。如果对他们进行整齐划一的要求，则会增加他们的焦虑感，使部分学生对学习目标望而生畏，使尚在形成中的信心因焦虑、胆怯而毁于一旦。
        四、运用Project任务型教学，激发学生表达的欲望
        在Project 任务型教学中，所有任务都要涉及到语言的实际运用。任务型教学中的任务与真实生活中的任务有很多相似之处。任务型教学的倡导者认为，以功能为基础的教学活动有许多活动并不是来自真实生活。为了培养学生运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实生活的任务。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解与交际，使他们的注意力集中在语言表达的意义上，而不是语言形式上。比如在《牛津高中英语》（模块八?高二英语）Unit 3 Project Making a book about unusual pictures中，通过对课文图片以及副标题（Pizza faces；string pictures；feather and shell pictures； 3D rubbish pictures；rubbish prints）的理解，学生们立刻被这些不寻常的图片吸引住了，然后我问学生：What other things could you make unusual pictures from? Which type of unusual pictures will you research? Why? 同学们发挥想象力，很快进入角色，毫不费力地说出许多生动的句子，并且注意用一些复杂的句型来表达，如定语从句、名词性从句、强调句等等。任务的焦点是解决在现实生活中有可能发生的某个实际问题。任务贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望。在运用Project的任务型教学设计时，教师做到了任务要以意义为中心，重视学生如何沟通信息，从而达到“保持学习英语的愿望和兴趣”的目标。
        在Project的教学中，各个环节都给课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。
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总之，英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。我们应该利用新教材中全新的Project板块自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能，让课堂充满活力，让学生成为学习的主人。 
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