让高三英语课堂走向高效

        总结多年的英语教学和听课教研活动，发现大多数英语课堂都存在这样一个怪现象：高一、高二学生积极主动，课堂气氛热烈活跃，高三课堂却截然相反：课堂上几乎都是教师“一言堂”，无论是语法复习课还是试卷讲评课，教师从头讲到尾；有的学生不停地记笔记，惟恐漏掉老师讲的“精华内容”；有的学生则趴在课桌上，表情很木然，不作任何反应；有的学生甚至看课外书。整个过程，除了偶尔有些学生小声回应教师的提问之外，师生间几乎没有任何交流或互动。整堂课死气沉沉，没有活力。难道这就是高中英语课堂的必然走向？这样沉闷的课堂效率究竟能有多高？如何才能让高三英语课“活”起来，让高三学生也能积极参与到课堂活动中来，从而提高高三英语课堂效率呢？ 
        （一）要注重持续培养学生学习英语的兴趣。 
        著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。从实践经验来看，学生持续性的学习兴趣是复习取得成功的关键。所以，高三英语教师要想尽办法，上好每一节课，适当运用各种教学手段，使传统的单调乏味的复习课堂变得活泼生动、妙趣横生。在教学过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。笔者曾利用多媒体网络技术，安排了一个单元的时间让学生尽情接触电脑，完成写作复习。这样展开教学活动，给学生留下了难以磨灭的印象。当然，兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。 
        （二）采用丰富的教学形式，突出学生的主体地位
        1.合作学习，共同进步
        学生是教育的主体，是课堂的主角，我们要放手多让学生实践。比如单词听写，教师可以让同桌两位同学为一组，一人听，另一人写，学生通过这种方式，可以发现并纠正语言错误，并且记忆效果更好。复习语法时，教师可以鼓励学生通过讨论和归纳，把规则编成有趣的口诀，使抽象的知识简单化。
        2.试卷讲评课要勇于创新
        试卷讲评课是高三年段常见的课型。试卷讲课不能一味地为了赶进度，为了多讲一些题而由教师包办，或者干脆直接公布答案而不作任何讲评。实践证明，这种以教师为中心、以单纯传授知识为主的讲评课教学模式，不利于学生的全面发展和教学质量的提高。教师要更新教学理念，对试卷讲评课进行改革和创新。
        教师讲评试卷，不能就题讲题；而要在讲评之前，先做好数据统计和量化分析工作，（如：各题的得分率、试题难度、平均分、最高/最低分、优秀率、及格率等），找出学生学习中的困难和存在的问题，并针对学生在试卷中暴露出的知识、能力、方法和心理等方面的问题，确定讲评的重点，设计可行的教学目标。讲评中教师要采取多样化的讲评形式和灵活多变的教学方法，优化讲评过程。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />在教学方式上，变“填鸭式”、“灌输式”为启发式、讨论式和参与式，在讲评形式上，变教师讲评为教师讲评与学生讲评相结合，集体讲评与个别答疑相结合；在讲评内容上，变单纯的知识讲解为知识讲解与技巧点拨及能力培养相结合，讲、练、评相结合。并且，教师还要针对错误率较高的试题精心设计补偿练习，真正做到掌握知识点。
        3.利用多媒体教学给课堂锦上添花
        在高三英语课堂上，适当运用多媒体教学，不仅能显著增加课堂容量，而且还能够利用色彩、动画、声音等手段强化学生的“有意注意”，让学生对所学的知识印象更加深刻。并且，英语复习中有很多的词汇、短语、句型等需要学生对比记忆，如果单靠教师写在黑板上，课堂容量就会受到影响。教师在备课时利用多媒体做成幻灯片，课堂上先让学生讨论，然后再放映出来，能够让学生更好地巩固知识点，同时也为课堂添加了活力。
        （三）面向全体学生，让不同层次的学生都能参与
        随着高三复习内容的深入，学生对知识的梳理和总结也越来越系统化、网络化。多数教师认为，基础好的学生比较容易教，因为他们往往乐于配合，积极参与，但其他学生，尤其那些基础差、性格内向的学生容易被忽视。这对于他们来说是不公平的，也违背了教育的基本原则。因此，教师在授课时要尽量照顾到那些归纳能力弱、知识点薄弱的学生，根据不同层次学生的学习水平，让所有学生都有机会参与发言和讨论。这样，他们才能在尝试中成功，在成功中获取自信和提高。
        （四）关注学生情感需求，在教学中达到师生共鸣。  
        高三一年对于绝大多数学生来说，压力都很大，因此，教师要特别关注学生的情感动向，特别是那些性格内向和成绩后进的学生。他们也想拼搏一番，但是遇到挫折和压力时，大多不会用正确的方式进行排解，教师的态度和言词对他们的影响很大。所以，英语教师要多从学生的角度出发，鼓励他们树立信心，及时表扬他们的点滴成绩，并根据学生的具体情况，适当降低对他们的期望值。只有真正理解学生，体会他们的内心情感，才能找到教学中的共鸣点，在师生的默契配合下教学效果才能实现最佳化。
        （五）注意课堂教学的针对性。 
        在后阶段的反映情况课堂上，要把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来，通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解，并着重进行复习性练习。如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及have  been与have  gone/left的区别等，着重进行讲解、比较和练习。 课堂上坚持精讲多练、以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为积极主动的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中。切忌教师“垄断”复习课堂。复习课上教师要注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后教师再给予回顾总结。 
        高三英语教师应认识到提高课堂教学质量、强化课堂教学效果之外，教师的主导作用与学生主体作用要有机地给合起来。教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生掌握正确的方法、形成良好的习惯来学习，正所谓“授之以渔，不如授之以渔”。这样才能真正提高高三英语复习效果。 
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