小议高中英语语法教学

        教师也要树立正确的英语语法教学的观点。首先，让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。学生脱离了语法学英语，是得不偿失的。教师也要树立正确的英语语法教学的观点。首先，让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。学生脱离了语法学英语，也是得不偿失的。只有把语法学好、用好，才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。其次，语法要在帮助学生理解课文重难点时讲解，脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。语法的出现往往存在于课文当中，教师如果能在讲解课文时抓住难点，结合语境来突破，便是解决问题的最好方法。再次，在练习和运用英语中去学习语法。做有针对性的练习，让学生对语法知识点有反复接触和认识，在大量感性认识的基础上上升为理性认识，使语法知识内在化，变成真正意义上的自己的东西，是语法教学中的一个必不可少的环节。课堂上，教师一口流利的英语是对学生最好的引导。课后，教师对学生进行有话题的对话训练，有利于学生获得机会来应用英语。 
        另外，教师要在语法教学中加强对学生语法学习策略的指导。英语语法种类繁多，条条框框，非常琐碎，如果仅凭死记硬背的话，学生会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习成了学生学习中的一个薄弱环节。而实际上，对于语法的学习，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的。因而对于语法的学习，教师应该教会学生善于在理解的基础上学习，在学习中归纳语法规则，在错误中总结语法规律，在交际中使用语法监控等等，这样才能起到促进理解、监控输出的作用，使学生的语言知识与技能融为一体。 
        1．在理解的基础上学习 
        理解+记忆=最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样，也经常记混淆。其实分词就相当于形容词，形容词能充当的成分，分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分，动名词基本都能充当。这样也便于理解：为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学中特别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的学生问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？每种语言都有它自己的规则，汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。 
        2．积极主动地归纳、总结语法规则 
        学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明，学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在详细讲解道题后，应该让学生尝试着自己总结规律：同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也显示出反应迅速准确的良好状态。 
        另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单，甚至不准确。比如，很多语法书里关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s，有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-s，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等少数单词加-es，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs—photos；kilograms—kilos；hippopotamus—hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。 
        3．要善于从错误中学习 
        Mistakes are part of learning。英语学习中出现错误是不可避免的，学生在学习时，一方面不要怕犯错误，要大胆地使用英语；另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一，在错误中增进理解，深化认识。对于老师批改过的作业，一定要仔细看。对批改后还不明白的，一定要向老师或同学请教。在口头交际中，不能完全不顾语法，也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。完全不顾语法，可能会使语法错误形成习惯，以后想改也改不过来。而因为怕犯错误而不敢开口，或在表达中过多地进行自我纠正会影响交际的顺利进行，也可能因此失去很多交际的机会。研究表明，在口头表达中，适度地监控语法的正确性和准确性最有利于学生提高口语能力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       4．不要被语法术语所困扰 
        在语法学习中，学生经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语学生带来不少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳的层次高，包括的内容多，有时难于理解。学生如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师或他人，看有没有其他的解释。比如，有的语法书里使用“名词性从句”、“形容词性从句”等概念，有的学生就难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等；形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果学生理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词等等。其实零冠词就是不使用冠词。一般来讲，专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语。 
        5．注意语法在交际中的使用 
        学习语法最终是为了在交际中使用。在日常交际中，有时为了尽量快速准确地达到交际效果，而放松对语法规则的要求。请看下面的例子： 
        电视英语教学片《走遍美国》中有这么一个场景：祖父Maclom Stewart收到老朋友的一封信，邀请他参加一个聚会。祖父一边看信一边把信的内容念给孙子Robert听。其中有这样一句话：He’s writing to invite me to spend a weekend with him .很多学生对这句话不理解。学生的问题是：信都写完了，而且已经寄给收信人了，怎么还说He’s writing to invite me?其实这是口头转述的一种特殊方式。信中的原文应该是这样的：I’m writing to invite you to…；很多英文信都是这样开头的。相反，如果写信人这样写：I invite you to spend a weekend…或者I have written to invite you to…虽然语法上没有多大问题，但似乎不适合这种情况的交际需要。 
        6．要始终记住语法是手段或工具，不是最终目的 
        有些学生在阅读过程中，一边读一边分析句子的语法结构，有的学生虽然不是有意识地停下来分析句子的语法结构，但他们在潜意识里总是一边读一边“留神”语法。一般来讲，只要明白句子的意思就不要去管语法。请看下面的例子：Walking On the street，he saw a man stealing things from a shop.这个句子的意思很简单：他在街上走的时候看到一个人从一家商店里偷东西。但是有的学生除了读懂句子意思外，还要看看句子中的Walking On the street和stealing things是现在分词还是动名词。如果是现在分词，其功能是作状语还是作补语，还是充当其他成分。也许这种做法是由于有些教材的影响。这些教材中有大量类似的练习，要求学生判断句子中某些部分的句法功能。但在在阅读理解时大可不必，主要任务是领会文章大意。 
        如果阅读理解遇到困难，而且从上下文也不能很快找到其他线索，就可以看看语法结构。请看下面的例子：The teacher made the first student to finish the game the winner．有的学生理解这个句子时有困难，finish game the winner不好理解。另外，made the first student to finish the game好像不符合语法规则，因为make后面的宾语补足语应该是不带to的动词不定式。其实这个句子的主要结构是：make sb sb／sth，即“命名某人为……”或“使备定某人成为……”。句中的to finish the game是动词不定式作后置定语修饰the first student，不是宾语补足语。整句话的意思是：老师宣布 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个完成游戏的学生为获胜者。 
        总而言之，面对新的教材和新课程标准，我们要“优化”英语语法教学，而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上，探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。比如，有的学生善于分析和推理，比较注重语法的逻辑性；而有的学生则善于从例子中学习，相信感觉，不善于分析推理。另外，要注意培养对语言变化的敏感度。虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化，但时间长了，变化是不可避免的，所以，过去学习的语法并不永远是正确的。 
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