小组合作学习与英语课堂教学的有效性

关键词：合作学习 英语课堂教学  有效性
        人民教育出版社出版的最新的普通高中《英语课程标准》（实验）的课程目标中，情感态度的七级目标之一就是使学生在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。根据自己多年的高中英语教学经历及探索，笔者发现，在高中英语课堂教学中不断尝试小组合作学习，有效地提高了学生参与课堂的兴趣和能力，增强了课堂的有效性。但目前仍有不少人对小组合作学习了解不透，甚至还存在着误解，认为会大大降低教师的主导作用，使课堂流于形式，浪费时间，故本文着重介绍合作学习及其在高中英语课堂上合理、灵活的运用。
        一、 合作学习
        （一）定义
        北京教育科学研究院基础教育教学研究中心孙伟《什么是合作学习》：合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士，对合作学习进行了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
        尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习。同时，对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基着，王坦译：《合作掌握学习的策略》）：一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进展如何并提出改进措施。
        （二）理论 
        以上述特征和要素为基础的合作学习被认为是“当代最大的教育改革之一”（埃利斯和福茨《教育改革研究》），它有众多的理论支持。能支撑合作学习的理论主要有（张晓玲《合作学习研究的回顾与展望》）：（1）社会互赖论，认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。（2）选择理论，是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照此理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是“不愿意学”。（3）发展理论，来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。（4）精致理论。认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人解释材料。（5）接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。（6）人本主义学习理论。罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。（7）自控理论。威廉?格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要。学生有三种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要。（8）建构主义学习论，认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。但正如斯莱文在《合作学习与学生成绩：六种理论观点》中所说：“所有这些观点在某些情景下都可证实是正确的，但没有一种观点可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。合作学习正是从这些理论中汲取不同的观点并进行相互补充，才为自己提供了坚实的理论基础。
        总的来说，这些理论的共通之处在于，人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在。不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系。就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好地认知、更快地解决问题。从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同。
        （三）模式
        我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出一些各具特色的合作学习模式，主要有：①互助——合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素，促进学生的学习；②建构——合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；③自主——合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式。这是新课标倡导的三种学习方式。
        （四）分组 
        要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。 
小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，既不能太多，也不能太少。每学期调整1-2次。笔者将全班分成9组（每组5-7人），各小组确定一名组长，该组长有一定的威望，具有组内分工、监督、协调、组织核对、讨论的权利和义务。
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二、小组合作学习在英语课堂教学中的具体形式
        1. 合作学习单词。在中学英语教学中，词汇学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音。由组长指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
        2. 合作预习新课。首先，教师把先编制好的导学案提前一天发给每位学生，并对学生进行学法指导，让小组中的每个同学先独自完成导学案，然后在下节课开始时在小组之间核对、讨论，对于无法解决的疑难问题在组与组间解答，剩下的由教师解惑。例如，在教学译林牛津版Module 7 Unit 1 TV and audio devices: a review的阅读第二课时知识点时，我要求学生做到：①提前一天独立完成导学案，着重对其中的句型进行思考；②下节课前几分钟由组长组织在组内核对、讨论，对于无法解决的疑难问题在组与组间解答；③剩下的由教师精讲点拨。结果，课堂上学生参与的热情很高，自我价值得到充分的体现，还学到知识的重难点。
        3.合作表演对话。译林牛津版的高中英语教材中Task中的对话一般都有2-5个角色。在学完Step 1后，Step 2中要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛，但前提是应让学生有时间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了不打击学生的积极性，可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色，目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。例如，在学习Module 7 Unit 1 Task—Helping buy an electronic dictionary时，因为公司客服中心工作人员这一角色说的内容多，可以由成绩好的学生担任这一角色，而另一简单的角色咨询人员则由英语基础差的学生来担当。
        4.合作总结语法项目。这一合作一般应用于复习单元或模块的学习。在复习时，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在在高三第二轮复习完Module1的三个语法单元后，让学生总结定语从句的构成及用法。学生经过独立思考，并小组讨论后会有比较完整的总结，并且有些学生对一些特殊的用法也进行了总结，这是很值得表扬的一点。然后引导学生观察这几个句型，再次强调。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
        5.合作完成作业。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。如在教师节前夕，我给学生布置一个给老师写一张贺卡的任务。学生展开自己丰富的想象力来设计自己心目中最美的贺卡，送给自己最喜欢的老师，并用英语写上自己最想对老师说的话，小组推荐组内最好的两件作品在全班进行比赛。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
        6.合作写作。在我所任教的高级中学，学生的写作能力参差不齐，因此，写作课容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封给父母的英文信时，我安排了以下小组任务：①让学生独立思考三到五分钟，考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备；②集体列出写作要点，首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法；③教师介绍写信格式和自己的短语；④学生独立写作；⑤组内交换批改；⑥展示优秀文章。
        7.合作订正错误。在每次周测和月考后，教师都会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目。针对这一情况，教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。最终还有疑问的请教师解答。这样就营造了同学之间、师生之间共同学习、研究问题的氛围，促进了教学的进展。
        三、结语 
        小组合作学习是新课程积极倡导的适合中学教学实际的有效学习方式之一。就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，提高课堂教学的有效性”这样一个关键问题。在英语教学中，笔者尝试着将小组合作学习引进课堂，改变以往的师生关系，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过实际尝试，收到了良好的教学效果。实践证明，在中学英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。 
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