新课改背景下初中英语课的导入方式

        导入是英语教学中的重要环节。自然得体的导入能集中学生的注意，激发学生的兴趣，活跃学生的思维，发挥学生的想象，引导学生快速进入角色，使课堂变得轻松活泼，从而提高课堂教学效率。因此，如何精心设计好每课的导入，设计导入时应注意哪些问题，这些都值得我们教师深入研究和探讨。
        一、利用真实情景导入
        学生对实物、实人、实景会感到亲切自然，真实可信。它能直接引起学生兴趣，将学生的注意力集中起来。直观的手段比言语描述更清楚形象，教材中许多新的语言知识都可以用这种方法来导入。此外，各种易于携带的物品也都可以用来导入生词、句型、课文和语法知识。例如，Book ⅠUnit 17，可利用学生身体部位或玩具娃娃来导入face, eye, leg, hand, long 等生词；Book ⅠLesson 86，可利用教室或学校中的实物来导入There is / are… 句型；Book ⅠLesson 66，可利用一只空纸箱、一些书本导入课文Could you help me, please? Book ⅠUnit 22，可利用学生的书本、词典、文具用品等导入May I borrow your dictionary / books? Please give it / them back soon. 等新句型、新对话；Book ⅡLesson 9，可利用从学生那收集来的一些成对物品，或者带来的水果、鞋帽等，比较它们的颜色、新旧、重量、价格、大小等等。还可利用学生的高矮、年龄大小、头发长短等比较，从而导入形容词的比较级。这样用直观的手段来导入新课，能使讲解更生动形象，给学生的印象更深刻。
        
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二、利用电教手段导入
        充分利用录音机、投影仪、微机等多媒体创设情景来导入新课，容易感染学生情绪，激发学生兴趣。优美的画面，悦耳的歌声，纯正地道的英语，无不深深地吸引着学生。视听说相结合导入新课，效果会更显著。
        1. 利用图像导入。即利用图片、幻灯片、录像、VCD、多媒体等画面导入。如Book Ⅱ Unit 3，可放映有关中秋节和感恩节的录像或VCD，让学生感受节日的欢乐气氛，自然而然地导入Lesson 9 中的中秋节和感恩节，并比较中外节日的不同。吃的食品不同：mooncakes, pies；联想的不同：中国人想到嫦娥，美国人想到丰收。从而再导入Lesson 10 中邀请Lucy和Lily来家里作客，赏月吃月饼的表演。
        2. 利用音乐、英语歌曲导入。根据课文需要，直接让学生欣赏有关音乐歌曲，诱发学生想象来导入。如Book Ⅱ Lesson 32，可先让学生欣赏Yesterday Once More 歌曲，然后导入生词yesterday；Book Ⅱ Lesson 39，可先播放有关的摇滚音乐，启发学生想象摇滚乐队在中国演出的经历，联想记者采访歌手的情景，以此导入课文The Swedish rock band。
        三、以设疑问答形式导入   
        设疑问答就是抓住初中生好奇心强的特点，有意识地精心设计一些疑点问题，激起学生寻根探源和求知的欲望。设疑得体能激起学生的探索欲望，培养学生分析问题、解决问题的能力。如BookⅡ Lesson 52，可提问：What present did Jim give Ann for her birthday? Book Ⅲ Unit 70，可提问：What is the Great Wall? When did China build it? What does it do? 利用学生急于知道答案的心理，导入课文，激发学生仔细阅读课文的兴趣，从而顺利过渡到教学的下一个环节。此类方法较适合于故事性的课文导入。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       四、利用讨论问答形式导入   
        教材中几乎每课都有几幅插图。充分利用这些插图，通过讨论问答来导入，简便实用。如BookⅡ Lesson 91，对课文中的插图提出Who was the real queue jumper?进行分析讨论，导入课文The queue jumper；Book Ⅱ Unit 7 Part 1，就插图提出问题：I want to go to the tenth floor, what shall I do?讨论如何使用电梯，导入课文。Book Ⅲ Lesson 78，看插图讨论What does“standing room only” mean? 导入课文，启发学生进行发散性思维，阐述控制人口增长的重要性。Book Ⅱ Lesson 62，讨论Why do we study English? 导入新课The English Language。教科书中许多课文都可用这种方法导入，对培养学生各抒己见、敢于发表不同意见的创新思维能力大有益处。
        五、利用图表导入   
        课文中的图表简明扼要，用图表导入快速、简便易行。图表有线路图、时间表、树形图、对比图、数字比例图等。如BookⅠ Lesson 105，利用树形图导入Mary’s family tree；Book Ⅱ Unit 18，利用对比图导入American football 效果都很好。
        六、利用游戏、分角色表演导入   
        游戏、分角色表演深受学生喜爱，能满足学生表演欲望和成就感，活跃课堂气氛，训练学生的语言表达能力。如学习BookⅡ Unit 6时，做几块路牌，标出某地点，把这些路牌分发给不同位置的学生，让他们举着，一名学生扮演警察，站在教室前面，其他的学生就可以上前问路，从而以问路、指路的表演导入课文Find the right place。又如Book Ⅱ Lesson 23，可以做游戏的形式猜Who has the coin?导入新课。
        七、利用体态语言导入
        教师要充分利用眼神、表情、姿态、神态、手势、动作等体态语言对学生加以暗示，起到传递、感染、调控、激励学生的作用。例如，用表情表示喜怒哀乐，用点头、摇头或摆手表示Yes或No等等。教师还可创造性地用模仿动作、舞蹈语言动作、哑语来暗示导入新课。如BookⅠ Unit 21，就可用大量简单的动作导入动词和动词词组，然后边做边说边操练，导入本课的句型：What are you / we / they doing? What is she / he doing? 学生在积极参与操练中能更好地理解语言知识。
        导入的方法远不止这些，还有谈话导入法、破题导入法、以旧带新导入法、语言点导入法、背景知识导入法等。但不管使用哪种导入方法，都必须考虑符合以下几个导入的标准和原则。 
        1. 必须目标明确，紧扣教材。
        2. 必须自然、有吸引力、形象、生动、直观，能引起学生关注活动中的语言，激发学生兴趣，启发学生思维。
        3. 必须尽量做到听说领先，视听说相结合，以利于学生产生语感。
        4. 必须很好地体现两个心理因素——感知和理解。导入应有利于帮助学生感知和理解新学的知识和技能。
        5. 导入应该是词语和句子的整体导入，尽量考虑将教材内容化难为易，以旧带新。
        6. 易于被不同层次的学生接受，有利于学生参与，发挥学生的主动性，提高学生的学习能力。 
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