英语学习中“弱势群体”的心态分析

        【内容摘要】 随着新课程的逐渐推行，英语显得越来越重要，大家对其重视程度也就越来越高，然而，相应地英语学习中的“弱势群体”应运而生。本文试图从“弱势群体”的英语学习态度和不同心态分析及其对策着手，探索提高“弱势群体”英语学习途径及其方法。    
        随着新课程的推广，新的英语教学理念和学习策略已深入课堂，深入人心，取得了令人瞩目的成绩，但是有部分学生由于新课程内容多，时间紧，心里上还没来得及准备好，致使英语学习成绩大幅度下滑，形成了英语学习中的“弱势群体”。笔者通过英语学习中“弱势群体”的学习态度调查与分析，大致归纳为四种类型：
        1．学习目的明确，学习态度端正，但因英语思维缰化，难以吸收和消化新的英语知识，导致学习英语的信心不足，以致英语成绩差，这类学生约占英语学习“弱势群体”的54％。    
        2．英语学习兴趣不高，偏重于其它学科，虽有潜力，但未挖掘，以致英语成绩较差，这类学生约占英语学习“弱势群体”的21％。    
        3．英语学习态度一般，学习缺乏毅力，怕吃苦，惰性较大，这部分学生虽也希望学好英语，但又缺乏自制力，学习态度受环境和情绪的影响较大，这类学生约占英语学习“弱势群体”的15％。
        4．学习态度消极，胸无大志，平时不努力，但组织纪律差，这类学生约占英语学习“弱势群体”的10％。
        一、英语“弱势群体”学习态度分析
        l．挫折和畏惧心态
        由于学习目的不明确，学习不努力，对平时所学英语知识“视而不见”或“听而不闻”，考试屡考屡败，以致积重难返，缺乏英语信心，从而形成严重的挫折心理。日复—日，渐渐形成了“学习即痛苦”的消极情绪心理和惧怕英语心理。他们虽然从认识上懂得学好英语的重要性，但仍然厌学、畏学，甚至逃避学习。
        2．陈旧和低效的学习心态
        新课标的英语教材容量大，词汇多，课时紧，学生学习英语“消化”的时间较少，而学好英语必须靠平时的日积月累，基础差的本身的遗忘率就很高，形成了学英语中的囫囵吞枣现象。因而使原来就十分沉重的学习负担变得更加沉重，超过了他们的心理承受能力，以致产生了破罐子破摔的思想。
        3．冷淡和厌学心态
        由于此类学生英语基础知识不过关，或领悟力稍差，加之教师教学手段单一，只顾知识传授和技能训练，忽视对学生学习积极性和学习兴趣的培养，单调的课堂练习及学习中诸多因素，使他们心绪忧虑，形成疲倦和厌学心理。
        4．自卑和自弃学习心态
        在英语学习过程中，同学之间常常模仿他们的错误和奇怪的发音，或用错字来取笑、贬低对方。此外，教师简单粗暴的批评，如长时间站立或加大作业量等惩罚，都容易诱发他们的自卑感，导致自暴自弃。 
        
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二、英语“弱势群体”学习心态转变的对策
        英语学习中“弱势群体”的产生，显然是这些学生在各种心理需求上有一次或数次无法得到满足。根据马斯洛的需要层次学说，最能激发内部动机的是成就性需要和交往性需要。因此，要消除英语学习中“弱势群体”，应抓住以下四个方面：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       1.优化学生心态，重树学习信心
        这是“弱势群体”学习英语心态转变的关键。首先教师要从思想上看得起他们，使学生坚信，正常人的大脑发展的差异是不大的，决定性的因素是后天的教育和实践。我常常对学生说：“我们班没有蠢人”、“班上任何一位同学都是聪明的”，从心理上增强他们的自信心。其次，当他们学习受挫、考试成绩不佳时，切忌进时行不当的批评和指责。有伤学生自尊心的话不讲，多用关心的姿态、和蔼的语气。如经常使用“Never  mind”、“Don’t be nervous．”等日常用语。帮助他们总结学习失败的原因，消除对学习英语的惧怕心理。一旦发现他们有微小进步时，教师要把握机会，当众表扬。
        2．创设学习环境，强化成功体验
        古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语教学也不例外。教师在教学过程中可创设各种情境，帮助他们克服困难，让他们“跳起来摘到苹果”，从而获得学习成功的情绪体验。如(1)批改作业时附加鼓励性评语，并尽量采用面批方式：(2)除期末考试和统考外，一般性单元测试和考查，教师在了解掌握知识的真实情况和诊断出学生在学习中存在问题的基础上，可适当放宽评分标准，少记不及格的分数以增强英语学习“弱势群体”学习自信心，觉得自己也不比别人差；(3)适当设计一些难度较小的单元测试，多让他们尝试成功的滋味，从中感受到战胜困难的意义和乐趣。(4)在平时的教学中注意培养学生学习英语的直接兴趣和间接兴趣，让他们做力所能及的语言操练活动，如，唱英语歌曲，听英语小故事等，创造良好的课外学习环境，并培养他们的集体归属感。
        3．因材施教，把握适当的教学节奏
        一般来说，英语“弱势群体”上课时注意力不易集中，特别是在上课的后半段时间精神易涣散。因此，教师讲课就必须尽可能在“前三十分钟”内解决该节课的重点内容。要做到言简意赅，多用启发性语言，突出重点，分散难点。利用实物挂图、幻灯、简笔画等创造情景进行直观教学。其次，在教学进度允许的情况下，重点、难点内容尽可能讲得慢些和浅些，使英语学习“弱势群体”能跟上队。课堂向学生提一些能回答出来的问题，促使他们更加集中注意力听课，提高听课效果。再者，课外作业的布置不易太难，难题对他们来说是没有效果的。布置作业时可增加基础知识题，减少难度大的习题，对成绩好的学生可在课余时间对他们提出新的要求。
        4．改善英语“弱势群体”的学习方法
        “授人以鱼，不如授人以渔”。正确的学习方法是提高英语学习成绩的有效途径，教师应保护学生的积极性，教其知，授其法。如帮助学生分析英语学习的思维规律和知识结构，向学生介绍一些成功的学习经验和治学方法。如在语言、语法、词汇方面的归纳、对比、联想以及如何防止遗忘的方法等。其次，教师要经常对不同方法进行分析，让学生选择，鼓励学生多用可行的方法，让他们在实践中找到自己学习的路子。再次，可以利用第二课堂，以有关学习方法的书籍为教材，开设讲座或学习经验交流会，请优秀学生介绍学习方法，要求他们找出自己学习的缺陷，提出改正的措施。
        
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总之，面对英语学习“弱势群体”的各种心态，我们教师要加强新课程理念的学习，增加情感投入，从内心深处去关心指导，创造合作、探究的机会，使他们逐步融入集体，满足心理需要，提高心理素质和学习效果，实现新课程提出的“让每一个学生能得到充分发展”的目标。 
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