从课堂三要素浅谈提高英语课堂有效性教学的策略

        本学期江苏省淮安三中到我校进行校际交流，我很荣幸代表我校英语上了一堂公开课，虽然是短短的一节课，但这节课受到了听课老师的一致好评。下面，我就高二英语第六模块第二单元的project一课为例，谈谈我在英语课教学中提高课堂教学有效性的策略。
        一、什么是有效教学，什么是课堂教学的有效性
        有效教学它是一种教育观念，起源于20世纪上半叶的西方国家，它主张教学也是一门科学，有规律可循，它强调教学的效益。有效教学最基本的观点是：判断教学是否有效，不是看教师完成了多少教学任务，而是看学生通过教师的教有多大的进步和发展。
        “课堂教学的有效性”又是指的什么？从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得多少知识。发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
        
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二、影响课堂教学有效性的因素
        1、教学活动的主体
        学生是教学活动的主体。教师的教学过程应该符合所教学生的实际，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面，关注每个学生的个性发展。充分调动学生的学习积极性，扩大学生参与的广度，加深学生参与活动的深度，从而体现学生的主体地位。
        2、教学活动的载体
        教材是教学活动的载体，是教学活动的资源。教师对学习资源的处理必须科学，符合学生身心发展的特点，对教学活动所需要的相关材料必须准备充足。
        3、教学的方法
        教学活动中教师对教学方法的选择是否科学，是否符合学生身心特点，是提高教学效率的关键，有利于教学目标的实现。 
        三、教学策略
        1、有效的课堂教学必须以有效的教学目标为根据
        有效教学强调教学的目的性，认为在课堂教学实施之前，师生都必须明白本节课教学所要达到的目标。教学目标是教师专业活动的灵魂，同时也是学生学习的动因。教学目标应该是明确的、可测量的，如果教学目标编制得过高或过于笼统，既不能实现也无法测量，这种教学目标是没有任何意义的。教学目标的主体应该是学生而不是教师，是大多数学生要达到的要求，而不是所有学生要达到的。教学目标一定要结合实际，不能流于形式。然而，有的教师在上课时，活动看起来丰富多彩，热热闹闹，一节课下来，学生究竟学到什么，往往不知其所以然。如果本节课按照教参上时，给学生20分钟去讨论并制作一个reference book，那么我们的学生在本节课就不会学到任何的知识点。这就是缘于学习目标不切实际，没有明确的目的性，仅仅在追求活动的形式。因此，我在讲授 “Making a book reference book”一课中，首先，把教学案发给学生，让学生明白本节课的重难点，尤其注重让学生明确本课学习的目标，就是要掌握本课文中的重要知识点与难句子，然后把本课学生要掌握的知识点与难句子用幻灯片的形式展示给学生，从导入新课的预习提纲到最后的课堂小结、课堂练习、学习目标都贯穿于整堂课的始终，统帅着教学设计的整个过程。然后再根据教学目标设计相应的课堂活动，使课堂活动激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，从而较好地完成教学任务，学生能学有所得。 
        2、有效的课堂教学必须以有效的教学活动为主体
        确定了教学目标后，教师应该考虑如何设计教学步骤才能达到预期的目标，在教学中设计什么活动能更好地提高教学的有效性。为了使教学能够顺利实施，达成教学目标，我主要采取了以下几种教学策略：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       （1）影视导入，激发情趣
        课题的导入是引导学生进入本课学习的行为方式，作为课堂教学重要的一环，导入是一堂课的开始，常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。我播放了学生感兴趣的民族舞蹈，问他们这是哪个民族的，从而激发了学生的兴趣，有效地揭开了课堂教学的序幕。
        （2）运用“先学后教”的教学模式，提高教学质量
        “先学后教”是指教学活动中实现教学以教师为主体向以学生为主体的转变，学习过程由学生的被动学习变为主动学习。这种方式能实现学生的认识需求，促进学生自主发展，形成良好的学习习惯，从而大大提高教学的质量。在本课讲授新课前，本人设计了一个学生自主活动的环节，列出本节课的学习目标共8点，以选择题的形式展示给学生，让学生在5分钟的时间里自学看书，同学间互相讨论，合作探究，找出问题的答案，并以男女竞赛形式上黑板写出答案。这种“先学后教，合作探究”的方式能使“后进生”们也自主地参与到找答案的活动中来，与同学合作探究，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用，让每一位学生的潜能都能得到有效的发挥。经过这一环节，学生带着问题进入新课的学习中，大大地提高了听课的效率。
        （3）优化教学情境，扩大学生的参与面
        有效教学的目的是使大多数学生有效的学习，学生的参与度是衡量有效教学的又一把尺子。因此，我们应创设各种教学情境，优化教学手段，让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与到学习中来，使学生处于主动、活跃的状态，满怀热情地投入到课堂教学之中。在这节公开课里，为了提高学生的学习热情，我运用了直观、形象的音乐、图片、录像的展示，创设了丰富的教学情景，并采用男女竞赛的形式贯穿于整节课，课堂中学生每回答对一个问题或发表一次见解都给予加分。在讲授本节课的重点知识点时，我还设计了让男女生分别以最快的速度把知识点背出来，完成任务的加Double(双倍)分。在这种充满竞争的紧张的学习氛围中，学生积极性高涨，人人都争着为自己队加分，不由自主地参与到学习中来，大大提高了学习的兴趣，培养了竞争意识和合作精神。
        3、有效的课堂教学必须以有效的教学评价为检验
        有效教学是强调评价和反馈的。教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。在进行教学活动的过程中，利用有效的教学评价及时、恰当地评估学生完成任务的效果，监控和调整课堂活动进程，就一定能提高课堂教学的有效性。美国自然教学法有几句常用的评价：“太好了，除了不对的地方”、“太好了，只少了两个”、“太好了，只错了九道题”。一个“太好了”，学生吃了个定心丸，情感闸门一下全部打开。教师接着乘虚而入，——“除了不对的地方”，学生就听得进去，容易接受，就达到了有效教学的目的。在我的课堂教学里，我适时地运用了Very good/Yes/Great/Wonderful/Well done等词语评价学生的表现，学生被认可的欲望被大大地激发出来。掌声、笑声、赞美声始终贯穿于我的课堂上，一个微笑、一次颌首、一声亲切、热情的指导都会带给学生无穷的动力。教师教得欢心，学生学得开心。在本课最后的课堂练习环节里，本人根据本课8个学习目标设计了相应的8道选择题目，学生在独立完成的基础上进行交换互评，结果发现94%以上的学生获得了100分，高效地完成了学习任务。
        总的来说，有效性是教学的生命。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、总结、完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略。通过学习、实践、反思、改进、再学习，不断的在教学之路上钻研和探索，相信我们一定能提高自己的课堂教学水平，更有效地完成教学任务。 
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