注重学习策略培养 提高英语学习实效

        信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。英语不仅成为各种国际场合下使用的主要工作语言，而且也已经成为国际科技交流的主要语言。强化和改革外语教学中的中学英语教学，目前成为了重要的研究课题。如何提高高中学生的英语综合学习能力（综合学力）是广大中学英语教师一直在探索的课题。
        由于学生的成长环境、学习基础、学习习惯、适应能力等各方面的不同，进入高中后他们的学习成绩变化会很大，我带的有些学生可以从一千多名进步到三百多名，也有学生从三百多名倒退到一千多名。这是为什么呢？关键还是学习策略的问题，简单的说就是有些学生会学习，有些学生不会学习。那到底什么是学习策略呢？
        学习策略是指导学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学生的英语学习策略与英语学习实效有着密切的联系。教师们都知道，学习能力强的学生都善于灵活地运用各种策略，他们会评价自己的学习，知道自己的强势和弱势，会根据个人的特点和某一阶段的需求以及实际情况做计划，他们还会随时进行自我调控。而学习能力差的学生则不善于运用策略，他们不会评价自己，不会做事和自己计划，也不知道如何采取补救措施，也就是说，他们对自己的学习行为的控制和调节水平比较低。有研究表明，在具备一定基础知识和技能的前提下，学生运用学习策略的能力是影响英语综合学力的关键。所以，提高高中学生英语学习实效的出路在于帮助他们提高选择、运用、调整学习策略的意识和能力。
        根据高中新课程目标和教学要求，提高学生的学习策略水平，使他们能用良好的学习策略控制自己的学习过程，成为一个能够真正独立学习的人。在学校里，学生最大的收获不仅仅是学到某种知识和技能，最重要的是通过学习学会如何学习，学会选择，学会自我控制。 
        英语学习策略主要包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
        我们了解了学习策略的内涵，并明确了学习策略在英语学习中的重要性，那么最关键的问题是如何在英语教学中渗透学习策略的培养。在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，即教师和学生都要做到两点：一是要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；二是教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。具体而言，我们要做好以下五点：
        一、加强反思和监控
        平时的教学中，教师要注意发现和收集学生感兴趣的问题，将其作为设计教学活动的素材。为此，一方面要考虑学生的心理和生理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等，充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识，尽可能创造条件让学生独立思考，在听、说、读、写的学习活动中去实践，去体验，去自我调控，将他人的经验和方法内化为自己的学习策略，从而创造出更好、更多、更适合自己的学法。另一方面，要注意培养学生良好的学习习惯。在学习中要不断对自己的学习效果进行监控和反思。比如，某个学生在学习英语时很刻苦，用心地记单词，经过一段时间的学习之后，这个学生发现这样学习效果并不太好，经过别人推荐和自己的尝试以后，这个学生改用另外的记忆单词的方法。再过一段时间之后，这个学生发现更换方法后，记忆单词的学习效率提高了，而且记忆单词也比原来有趣多了。 
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二、根据学习风格调整学习策略
        学生要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。所谓学习风格就是学生在学习方式上的偏爱。比如，视觉型的学生相信“眼见为实”，凡是教师板书的内容就抄录下来或加以特别注意，而这类学习者不太注意教师口头讲解的内容。教师如果使用了某个不太熟悉的单词，他们经常问“How to spell it?”而听觉型的学生充分相信自己的听觉，对教师口头讲解的内容很敏感。听到不太熟悉的单词，他们往往根据发音把单词拼写出来，不太喜欢问教师“How to spell it?”学习风格因人而异，并无绝对优劣之分，但学习者应该结合自己的学习风格探索最合适自己的学习策略。
        三、注意交流和相互学习
        学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，这些对别人可能不适用。但是，有些方法和策略是适合大多数学生的。因为学习毕竟有它自己的客观规律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，学习策略的可转移性是很大的。
        小组活动是合作学习的基本组织形式，通常以四人或六人为一个小组。小组内成员一般存在着性别、性格、成绩、能力等方面的差异。小组活动可使各种能力水平的学生都能发挥其各自的作用。在任务型教学活动中，小组成员共同承担一项学习任务，每个成员又必须完成任务的一部分。在准备过程中，小组成员应互相协商、互相帮助。在小组活动中，每个学生是小组中不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可。这样在培养学生合作精神的同时，往往还会让学生有一种被重视的感觉，大大增强其自尊心和自信心，同时小组合作伙伴的支持和鼓励还能激发每个学生勇于表达自己的见解。
        四、教师要为学生提供必要指导
        在教学环节和活动中有计划地安排学生记忆并复习词汇和习语，使语言学习材料由短时记忆向长效记忆过渡。引导学生采用正确有效的识记策略来记忆单词：根据读音和字母组合记忆单词，通过联想和分类的方法记忆单词，根据构词法整理记忆单词；构建新旧知识点、新知识点之间的联系。英语有许多词汇的搭配能力很强，所生成的词组可以表达不同的意思，学生在复习时可以适时进行归纳和比较记忆。帮助学生在读英语文章时有效地选择、组织、整理信息；引导学生分析文章结构、信息收集、单词句子意思理解、推理推论、理解等。教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。但是要做到这一点，教师自己首先必须了解学习策略。教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。教师在教学中应该渗透和示范学习策略。研究表明，培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。当然如果教材本身已经体现或包括了学习策略的培养，那就更为理想。
        五、开发英语学习资源
        外语教学是一门实践性很强的技能训练课，而现代外语教学发展的一个重要标志就是教学实践性的大大加强。多媒体组合则为教学实践及训练语言技能提供了大量能够视、听、模仿的语言材料。近几年来，国内出现了越来越多的英文报刊，其中不乏适合中学生阅读的报刊。教师要指导学生做“有心人”，充分挖掘和利用周边的各种可用资源提高自己的英语水平。引导学生有效地使用词典等工具书阅读适宜的英语读物，养成良好的阅读习惯，从而培养用英语思维的能力及语感。鼓励学生通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学的知识，同时又能激发对英语的兴趣，使学生从会学到爱学，最终达到教育的目的。
        
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总之，在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于提高学习效率、提高学习成绩，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。 
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