从英语写作错误看学生篇章思维能力的培养

        1、引言
        随着对外交流的日益频繁，英语写作已成为外语教学核心技能。在各类考试，如高考、雅思、托福中，写作的分量越来越重。英语写作能力已成为衡量学生综合水平和应用能力的一个重要指标。然而，根据历年统计，高考写作的平均得分率与其他各个答题相比，明显偏低。在雅思考试中，中国考生在听力和阅读方面的成绩优秀，但是他们在写作方面得分明显低于其他国家的考生。而最主要的原因是中国学生不善于准确地组织自己的观点。 
        造成这种现象的原因是，在中学阶段教师较多注重学生语言知识的积累，而忽视学生篇章构建能力的培养。因而，如何在日常教学中，从语篇的结构着手，培养学生直线性、逻辑性、实证性的篇章思维能力，对学生的写作过程进行指导，为以后参加各种大型考试打下基础，成为英语教学急待解决的难题。本文就2010年高考学生写作中存在的篇章错误特点着手，探讨如何在日常教学中，培养学生的篇章思维能力。
        2、学生写作篇章错误分析
        笔者有幸参加了2010年高考写作阅卷工作。发现考生在写作篇章结构上存在以下特点。2010书面表达要求学生为班级板报写一篇短文。内容为：最近，李越被评为你们班的“每周之星”，请你根据她的事迹（在周六上午，不顾天热，为班级同学购歌咏比赛服装costume）。要点包括李越的事迹以及对同学的影响和你对此事的评论。学生写作受汉语螺旋形思维影响，即对一个意思的阐述如流水或螺旋不断重复向前推进，一般没有明确的中心思想句，主题思想的表达往往是间接的，是读者通过文中描写、论述体会到的。
        2.1 审题不清，抓不住中心
        学生不能从中文提示中提炼出文章的中心。因此，阐述问题时不从主题入手，任由思绪自由发展。如：许多学生第二段写的是同学们对李的事迹高度赞扬，认为他值得每周之星。第三段写我对他的事迹高度赞扬，认为他值得每周之星。而没有对真正的中心“李的事件对同学和我的影响”进行展开。
        2.2篇章结构松散，内容层次感不强
        文章第二段要求写这件事情对同学的影响，许多学生只是写，“We’re so moved.” 或者“He deserves the title.”。却没有意识“影响”应该从“be inspired” 或“be encouraged”的角度去理解。第三段要求写我对此事的看法，学生缺乏批判性思维，不能分析事件背后的价值观。如从他的事件中看到我们对待集体的态度。多数学生第二段和第三段内容有重复之处，导致文章的层次感不强，对主题没有进行升华。
        2.3 阐述观点以说理成分居多，主观意识强
        学生在写作中，不善于运用生活中的实例说明观点，主观意识较强。“I think…”, “I believe…”, “In my opinion…”, “You should…”, “You must…”等出现频繁。如：在第二段描写李越事件对同学的影响时，有些同学写道，“We were moved by his actions. Everyone said he deserved the title.” 不会用实例去论证影响到底是什么。如只有部分同学能够写出，“We are inspired by his action. After that, we all tried our best to practise, and finally won the first place in the competition.” 论据缺乏具体细节支撑，导致没有说服力，从而不能充分发展论点。 
        3、 中学生英语写作篇章思维能力的培养
        3.1 以读促写，培养篇章思维能力
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        (1) 以阅读教学为中介，培养中学生对篇章类型的认知能力
        阅读可以帮助学习者获得写作所需要的语言输入和知识积累。阅读英语文章可以帮助学习者了解英语篇章组织的特点。培养学生直线性、逻辑性和实证性的思维特点。教师在日常的模块阅读教学中，应通过对篇章结构的分析，引导学生对已经学过的模块阅读材料的总结分析，归纳出相类似篇章类型的建构规律，帮助学生建构不同文体的结构图式，以此培养学生对各种篇章类型及变体的认知能力。如，英语议论文一般采用问题解决模式，即提出问题、分析问题、解决问题。在任何文体的文章中，对某一观点的论证，一般采用观点事实的模式，即提出某个观点，并用事实、数据、调查结果等去论证。同时给学生一些相类似的写作材料，加以仿写，达到举一反三的效果。仿写内容可以用高考真题。如：在第四模块第二单元介绍袁隆平的教学过程中，教师可以结合2008年湖南卷作文（要求介绍伟人）要求来组织课堂教学。如试卷写作要求从三个方面展开：1. 对该人物的简单介绍；2. 喜欢该人物的理由； 3. 从该人物身上得到的启示。因此，教师在分析文章结构时，可以指导学生概括段落大意为：简介袁隆平、袁的人格魅力、袁的梦想。同时，让学生讨论袁的梦想对他的启示，从而为写作的第三段做好了铺垫。
        (2) 以篇章为载体，进行篇章思维训练
        教师可以利用每个单元的阅读材料，进行摘要写作训练，培养学生英美思维模式。如第四模块第二单元organic farming是一篇逻辑性相当强的说明文。教师可以按照提出问题—分析问题—解决问题的篇章建构模式，要求学生划出每一段的中心，以及支撑此中心的分论点。对于每个分论点，引导学生在文中寻找事实、数据等来支撑。在此基础上，要求学生适当使用连接词，写摘要写作。
        同样是第四模块第二单元organic farming，教师也可以在学生阅读文章之前，罗列出有关这篇文章的细节，要求学生判断各个细节之间的逻辑关系，确定句子的逻辑顺序，并引导学生通过句子结构变换和使用衔接手段，写出一个意义连贯的段落。
        3.2 进行系统写作指导，培养篇章建构能力
        (1) 进行写作构思指导，培养篇章思维能力
        写作构思包括确定篇章类型和中心思想，选择篇章模式以及段落发展方法，组织支撑内容等。构思过程能够使学生明确写作思路和写作方法。对学生进行作文构思指导有助于培养其篇章思维能力。如，教师可以在写作专题训练中，把历年高考题目按文体归类，就各个文体的几篇代表性的文章进行构思训练。如，围绕2010年浙江高考作文试题，教师引导学生讨论段落发展模式。经讨论，确定该篇章为叙事文，开头一段介绍事情的由来，第二段介绍该事件使同学们努力操练，赢得一等奖，第三段写自己对李越事件的思考，如无私助人和集体主义的精神。
        (2) 学生习作有效讲评，强化学生篇章建构意识
        对学生习作的讲评，应从传统的以字词句为中心，转移到先从篇章结构，再到字、词、句，强化学生在日常阅读课中所学到的篇章结构的意识。如学生在学完第四模块第二单元reading后，结合高考人物介绍试题，写了一篇介绍袁隆平的习作。在课堂上，教师让学生参与点评。在点评完习作之后，教师可以把这篇文章做适当修改，让学生对比一下原来的习作和修改过后的习作的不同之处，从而加强学生的篇章建构意识。
        4、结语
        在改卷的过程中，笔者发现很多学生最后的发表议论都写得不错。可惜的是有些篇章结构不清，有些篇章议论部分和文章的主题不符合。很明显是高三阶段突击背范文的结果。要使学生写出中心思想突出、内容连贯、论证充分的英语作文，单凭高三阶段的突击背范文是本末倒置的。教师应该在日常教学中通过不同形式的课堂活动和写作练习，帮助学生熟悉西方人的思维特点，学会用英语思维进行篇章构思和写作实践，逐步培养他们直线性、逻辑性和实证性的篇章写作思维能力。 
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