顺着是方法，倒着是目标

【内容摘要】本文根据普通高中英语课程的总目标提出了Daily Report如何通过写、读、说、听这种顺序和方法来体现语言技能目标，即听、说、读、写这四种技能以及四种技能的综合运用能力。
【关键词】  Daily Report  新课标  听说读写  写读说听 顺序 
        语言技能是语言运用能力的重要组成部分，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。（《普通高中英语课程标准》，以下简称新《课标》）那么如何体现和训练这个语言技能目标呢？我觉得看似普通平凡的Daily Report教学形式很好的体现了这个载体作用。虽然只是英语课堂教学中一个小小的环节，但它对激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的听、说、读、写能力，从而提高教学效果起着很大的作用。Daily Report 从准备到课堂演讲的过程中刚好经历了先写、后读、再说、最后听这样的顺序，这对于提高学生的听说读写目标是个很好的训练形式。
        一、先“写”——多样话题，因材施教
        新《课标》指出写的技能目包括能描述人物和事件，并进行简单的评论；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确。
        1．话题多样
        Daily Report是一种在班级里进行英语口头表达的活动。但是，在表达之前学生要先写好一篇作文，学生可以通过 Daily Report 来记录自己的学习或生活经历，进行自我观察、自我表述和自我反思，使学习和生活有机地融为一体，进一步提高学习兴趣和能力，最终养成对学习进行自我调控的意识。平常布置作文通常是一个话题全班写，对于基础差的学生，有些话题对他来说有些困难，难免就会失去写作的兴趣。Daily Report的题材和话题都不受限制，它具有很大的灵活性，并且贴近生活。如学生讲述自己在学习中遇到的问题，以及解决问题的过程等。也可以是经验介绍，如怎样记单词，怎样练听力，怎样练会话，怎样练写作等。学生可以通过Daily Report 对教师的教学、作业布置和班级管理等方面提出个人的看法和建议。
        2．因材施教
        学生的英语基础有好有差，Daily Report可以达到因材施教的作用，让不同的学生根据不同的话题进行写作。
        （1）基础差的学生可以写简单情节。如：There are four people in my family. They are my father, my mother, my brother and I. My father likes reading. My mother likes cooking. My brother likes playing basketball and I like swimming. My parents love us very much and we live happily together. 
        （2）基础好的学生可以夹叙夹议。如：Today we have a discussion about whether an entrance fee should be charged for parks. 70% of the students do not support the idea. They think that a public park should be free of charge. People need public places where they can rest and enjoy themselves … 
       
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二、 后“读”——博览群书，心有所悟
        新《课标》指出读的技能包括能从一般性文章中获取和处理主要信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理。
        1． 博览群书
        （1）Daily Report 除了学生自己准备的作文材料外，还可以是课文内容的一种延伸，让学生对所学课文内容进行缩写、改写 、仿写等。
        （2）另外，学生可摘抄课外幽默、笑话、故事、谜语等。这些内容不仅能活跃课堂气氛，而且能进一步丰富学生的课外知识，拓宽学生思维空间。学生在准备过程中会翻阅大量的课内外资料并对资料进行理解和整理，从而提升读的能力。
        2．心有所悟
        对于课外资料进行了通透的理解后，学生们就可以把它变为自己的东西，并且用自己的话来表达文章的内涵。 
如有位学生改写了一段课外幽默，原文是这样的:
        A: Just look at that young person with the short hair and blue jeans. Is it a boy or a girl? 
        B: It’s a girl. She’s my daughter.
        A: Oh, I’m sorry, sir. I didn’t know that you were her father. 
        B: I’m not. I’m her mother.
        如果这个学生照原文背诵，可能听的同学理解起来有些困难。于是，经过自己理解他改为一段独白：
        An old woman asked a person to look at that young person with the short hair and blue jeans and asked whether it was a boy or a girl. The person said,“It’s a girl.She ’s my dauther.”The old woman felt very sorry and explained she didn’t know the person was that girl’s father. But the person said,“I’m not.I’m her mother.”
        三、再“说”——厚积薄发，出口成章 
        新《课标》指出说的技能包括能根据熟悉的话题，稍做准备后有条理地作简短的发言；能用恰当的语调和节奏表达意图；经过准备能就一般话题作3分钟演讲。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       1．厚积薄发
        朗读与背诵也是发展口语表达能力的极为重要的手段。朗读英语时，能够集中注意力练习语音、语调、连读和正确处理节奏、韵律等。这实际上是有参照物的口语表达能力的培养过程。在演讲Daily Report之前，学生对于上台演讲的稿子会进行朗读，直到能不看文章结合节奏和动作将内容背诵出来。这不仅有效地训练了学生说的能力，也吸引了全班同学全神贯注地欣赏这位同学的表演。
        2．出口成章
        在对某个话题进行写作或对阅读文章进行理解和整理后，接下来就是学生到课堂上做Daily Report了。在老师的指导下，给每个学生均等的机会，他们可根据自身的英语功底设定内容，走上讲台，自由会话，克服怕开口、羞于开口的心理障碍，训练他们能够面对众人说话的胆量，尤其能使学困生消除心理上的自卑感，从中体会快乐感、成功感，从而增强学好英语的自信心。只有在读熟、掌握了自己要讲的内容的基础上，才有可能重新将它呈现为文字，再读背，进而上台以说的形式表现出来。学生可以对所准备的材料进行背诵，也可以经过理解用自己的话把材料内容说出来。坚持做 Daily Report，可提高学生的英语口语表达能力，改进学生的英语语音，培养学生的交流能力，真正达到英语教学。
        四、最后“听”——远在天边， 近在眼前
        新《课标》指出听的技能包括能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点；能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度。
        1．远在天边
        平常学生的听力材料来源不是来自录音材料就是来自老师的课堂用语，更多来自于听力录音材料，只闻其声不见其人，万一错听了哪个词或句子就再也无从判断到底是表达什么意思。而Daily Report的演讲者就在眼前，而且是水平相当的班级同学，既闻其声又见其人，无论是表演者还是观看者都感到新奇，对此充满了浓厚的兴趣，充分调动了学生的主观能动性和积极性，发掘了学生学习的潜能。
        2．近在眼前
        因为有情景的支持和演员肢体语言的演绎，影视片断中的相关词汇更易被学生理解和应用。虽然学生不是演员，但是老师要求每位做report的学生在演讲前一天就把底稿拿到老师这里，老师对于整篇文章的句子、语法、单词发音进行把关，并结合文中内容和情节训练该学生在讲台前的语音、语调、语气、语速、停顿、身势语等，同时使用这些相关因素来表达不同的情感。这不仅有效地训练了学生扮演演员的能力，也吸引了全班同学全神贯注地欣赏这位同学的表演。
        （1）一位学生的report中说到：Today I have passed the examination and I feel wild with joy. 说到词组feel wild with joy的时候，该学生做出了手舞足蹈的夸张表情，全班同学在认真欣赏这位reporter的表演的同时，也轻松领略了这个词组的意思。
        （2）听是对口头信息的接受与理解，是一种最基本的交际行为。在完成演讲后要求做Report的学生就所讲的内容向其同学们提出1～3个问题来回答，听的学生们也可向做Daily Report的学生质疑。在一个学生做Daily Report的过程中，其他学生为了能在Report结束时准确回答出问题就得认真地听。这样就能训练学生们的听音和辨音能力，能训练学生注意、想象、联想、记忆的能力，能训练学生快速敏捷地概括、判断、推理等思维能力。同时，它有助于使学生养成先倾听后表达的习惯，从而能更好地用英语进行交流。
       
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总之，虽然Daily Report形式比较传统，也很简单，但是它在新课标语言技能目标中却最直接、也最完整地体现了听、说、读、写的能力。Daily Report在高中英语教学中起着重要的作用。只要教师指导学生设计出恰当的Daily Report，不停留在表面和形式的做法上，就能激发起学生的学习兴趣和积极性，从而轻松地提高学生听、说、读、写的能力，有效提高英语课堂教学效果。
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