问题教学法在英语教学中的应用模式

        问题教学法，指的是教师遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于发问，既围绕教材而又不拘泥于教材，结合学生思想认识上模糊的甚至错误的观点进行教学，通过师生双方的共同活动，达到掌握知识、培养能力、提高觉悟的目的。它是贯彻启发式教学重要的、基本的教学方法。问题教学法通常包括四个教学步骤:指导预习、问题教学、设问练习、总结创新。每一个步骤都贯穿着问题，着力指导学生自主学习。
        一、 指导预习
        1. 老师课前预习指导
        预习的作用是众所周知的，甚至有的专家说课前预习十分钟相当于课后复习一个小时。但问题教学法的预习不同于以往的预习，它不但要求学生预习掌握单词，疏通文意，更重要的是要在课文中发现问题，学会分析问题、解决问题。实在不能解决的问题，写成问题单上交老师。而学生的问题需要老师的引导，学生的问题意识需要老师培养，所以老师的预习指导要精心设计，既注重对基础知识的掌握，又要引导学生对一些问题的思考。如教学《新目标英语》九年级Unit 6 I like music that I can dance to时，可要求学生按以下问题预习：（1）Make a list of the kinds of music you know.（2）What kind of music do you like?（3）What is your favorite band?（4）What kind of musicians do you like?（5）Who′s your favorite musician? 这样预习，学生在课堂上的思维活动更具有方向性，提高了听课效率。
        2. 学生课前预习质疑
        提前三天预习，完成老师的预习指导，向老师上交问题单。这样做，是为了让学生有充分的时间很好地完成老师的预习，使预习真正落到实处，并取得实效。再者，学生预习的问题单提前上交，给老师充分的备课提供宽裕的时间，这一点很关键，宽裕的时间既可以让老师及时掌握学生的预习情况，也可以让老师根据学生的学习情况选择教学重难点、调整教学方法、课堂关注学生的情况等。老师要把学生的问题按层次分类，因为并不是所有的提问都具有引导学生走向创造之路的功能。美国芝加哥大学心理学教授J．W．盖泽尔把“问题”分为三类，即呈现型、发现型和创造型。呈现型问题指的是由教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着知识的呈现和传递。显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而且往往追求标准答案，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。相比之下，“发现型”和“创造型”问题更具有创造价值。对于那些有独到之处的问题，可以让学生在课堂上通过讨论想出解决问题的方法，从而活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的创造思维能力。 
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二、问题教学
        “问题教学”环节重在指导学生交流探究，掌握“双基”。首先，教师可指导学生互相交流，分享学习收获。可以提问两三个学生，请他们将自己在预习中获得的收获陈述出来，其他学生可稍作补充完善，形成一个互相学习、分享收获的开放式学习、互相合作交流的学习氛围和学习心态。其次，鼓励学生主动把自己在学习中碰到的疑难问题提出来，互相讨论，探究解决。在这样的学习活动中，学生们要学习清楚地说明自己的问题、要求和意图，耐心专注地倾听，充分关注他人的问题，用心思考，及时作出恰当的回应。这既是学生对所学内容及有关基础知识和基本技能深化理解、提高能力的过程，又是学生口语交际能力得以训练和提高的过程。“问题教学”这个环节，是指导学生掌握基础知识和基本技能的重要步骤，教师要特别注重指导学生认真深入地做好一些重要对话、精彩语句、关键词语等的语言分析，在理解的基础上记忆、背诵。这样，学生不仅掌握了词句，培养了语感，提高了口语，也在一定程度上为写作积累了素材。
        三、设问练习
        这一环节重在指导学生懂得知识的应用，形成能力。首先，要指导学生运用已经学到的基础知识和基本技能独立思考，动手动笔，练习解决教师提出的问题。对于学生提出的疑难问题，可让学生互相讨论，探究解决。接着，模仿课文中练习的问题形式或师生收集到的相关内容评价和考试的问题形式，师生之间、学生之间可以互设问题，互练解答，从而培养和提高学生的问题意识，逐步养成积极思考问题、善于发现问题、勇于提出问题、互相讨论探究问题、运用知识解决问题的习惯。教师尤其要注重指导学生学习课文中出现的对话、短文的表达方式、写作特色，通过模仿学习写作，自觉加强写作训练，培养和提高学生的英语写作水平和能力。如新目标九年级第二单元Self Check 2 要求看图片写短文，就可以要求学生模仿Section B 3b写，提醒学生注意人称变换就可以了。
        四、总结创新
        总结创新环节重在指导学生总结反思，进一步深入探究，提出新的问题，进入新的学习。首先，指导学生回顾、反思，简要总结本节课学到的知识和内容，让学生从单词、语法、语言运用和分析等多个方面简要归纳总结学到的知识和能力要点，掌握运用语言进行归纳总结表达的方法。接着，在已完成的教学内容的基础上，适当延伸、拓展、深化。教师要联系学生的生活和社会实际，结合即将学习的新教学内容，指导学生提出新的探究性问题，引导学生进入新的课程内容的学习，使英语学习成为一个问题循环递进的不断深化、扩展和向前推移的过程，成为学生思维不断发展、英语知识和技能不断积累和丰富、英语的实际运用能力不断形成和提高的过程。
        实践证明，在新课改环境下，在英语教学中运用问题教学法是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神，从而使现代中学生全面提高自身能力和素养，更好地适应将来更高层次的教育以及科研，成为社会发展所需要的全方位人才。 
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