新课改理念下如何提高学生的英语阅读能力

        在新课程改革的春风吹进课堂时，我们老师和学生对英语这一学科的学习要重新再认识、再思考了。而当中的阅读更是对我们提出了更高的要求。阅读能力即理解和吸收书面信息的能力。有效阅读能激起学生学习英语的兴趣，有助于扩大词汇量，丰富语言知识。而阅读型题目的量在增多，内容的难度在增大。事实上，我在平时的教学过程已深深地感受到，我们不少学生的英语阅读水平亟需逐步提高，能力应不断增强。那作为教者，如何提高学生的英语阅读能力呢？
        一、改变传统教学观念，努力探索新的阅读型课堂教学思路
        英语教材每单元除精读外，都配有阅读材料。不管是精读课文，还是阅读课文，都是对学生进行阅读训练的好材料。因此，课堂教学无疑是对学生进行阅读能力培养的一个主渠道。鉴于教材的主要目的是培养学生的阅读能力，以及新形势下对育人规格新要求的适应，课堂教学，尤其是阅读课的教学模式已不能停留在传统的模式上。传统的模式一般是：教生词——学生预读课文——翻译课文——教师详尽分析课文中的句型或语法现象——领读、齐读课文——做练习。很显然，要有效地达到教学目的和增减目标是不能再照搬这种模式了。在教学中，我们一般采取下列步骤：
        （1）做阅读准备。教师向学生介绍文章的背景、故事梗概或其它相关信息，提供几个线索性的问题，帮助学生树立学习的目标。
        （2）进行阅读训练。让学生在规定的时间内完成阅读任务，主要分两步： 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一步，快速阅读，也叫泛读，掌握文章大意，并回答老师提出的问题；第二步，仔细阅读，也叫精读，要求学生自查词典，弄清词义，了解文章细节，划出疑难句子。
        （3）检查阅读效果。可采用以下一些方法：通过回答问题，了解学生理解文章中描述细节的程度；通过让学生做判断句子正误的练习，了解其读后的推理能力；通过让学生概括文章大意或口头复述主要情节，了解学生深层理解能力、记忆能力和语言概括应用能力。 
        （4）解释阅读疑难。教师可向学生解释本课学习的重点语法内容，课文中未作注释的长句、难句与有关的文化背景、交际习惯、人文心理等内容。在解释疑难的过程中，必须有目的、有针对性。同时，为了避免母语的干扰，必须尽量使用英语，注意少作理性的归纳，多举实例；少作深层次的分析，学生弄懂句义即可；严格控制讲解时间，切记东拉西扯，一泄千里。
        （5）布置作业。课后作业可分口头与笔头两种，口头如朗读课文或复述课文的一部分，笔头如改、缩、仿写某段文字。但无论采取何种形式，都必须坚持“精、易、活、趣”的原则。
        
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二、立体型教学模式有助于培养学生阅读能力
        课堂教学是培养学生阅读能力的主要途径，但并非唯一途径。要培养学生阅读能力，光靠课堂45分钟是远远不够的，教师必须利用一切可能的途径，建立起有效的立体教学网络。所谓立体型教学网络就是把课前、课堂、课后教师的教与学生的学有机地结合、穿插，形成严密有效的教学机制。我们的做法是除改进课堂教学的模式外，还要做好以下工作。
        1. 在课前进行导学。即教师指导学生如何有目的、有计划地进行预习工作，尤其是如何进行预习性阅读。教师应提出具体要求，列出预习提纲，提出问题，让学生明确通过自学需要解决哪些问题，怎样为课堂学习作准备。
        2. 在课后，教师要引导学生认真做好复习、巩固并及时检查学生掌握情况，认真评改作业，定期打印与教材同等水平或稍高于教材水平的阅读练习，加强课外阅读的训练。
        3. 开展相关的课外活动，如会话表演、朗读、朗诵比赛、阅读竞赛等，须在实际操作中培养学生的阅读能力。
        4. 建立起良好的教学双边关系。教学活动是一种师生共同参与的双边活动。教师在发挥主导作用的同时，要以学生为主体，发挥其主动性。 
一方面，教师要向学生提供尽可能多的阅读训练机会；另一方面，要不断听取学生的意见、要求和建议，及时解决学生学习上的问题，改进教学，最终达到教与学的共同进步。
        三、引导学生形成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法
        一般来说，要求学生做到以下几点：（1）养成模仿规范语言的习惯；（2）养成正确使用工具书的习惯；（3）养成朗读、背诵的习惯；（4）养成课外阅读的习惯；（5）养成勤于思考的习惯。
        当然，要提高阅读能力，只形成良好的阅读习惯还不够，关键还在于让学生掌握有效的阅读方法。形成正确的阅读方法的途径有如下几个：
        1. 教师正确教法的影响。由于学生学习英语的时间不长，加上母语的干扰和影响，他们的学习方法在很大程度上受教师教法的影响，教师怎么教，学生就怎么学。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        2. 源于课堂教学。教师在组织阅读课教学，处理教材时，要注意渗透对其方法的培养。例如，教学中“用英语讲授英语”就向学生提出了严格的学法要求，即要学会用英语理解语句、课文，用英语归纳复习方法。如果基础不太好的学生，则鼓励他们先用汉语帮助解决英语上的问题。
        3. 教师要教给学生正确的思维方法。阅读仅停留在让学生获得知识上是不够的，必须了解学生获得知识的过程。思维方法对头，学习才能对头，所以阅读方法指导的本质是教给学生正确的思维方法。
        除了以上三个途径外，教师还必须有意识地教给学生一些阅读的技巧与方法。如怎样运用SQ3R法（即Survey, Question, Reading, Recittion, Revision），如何进行查阅式阅读、略读、细读、评价性阅读，以及培养学生利用构词法知识及上下文推测词义、词性，寻找主题句，判断文章大意等技巧。
        四、培养并增强学生阅读理解的独立意识
        即独立阅读，独立理解，独立思维，独立答题。在平时讲解有关阅读理解的题目时，可让学生事先猜测它们的意思，鼓励他们大胆翻译，只要意思正确，翻译形式可以不拘一格。并且，学生一旦出现错误，不要急于纠正，要等学生译完后，再请别的学生将错误的地方找出来。这样，既不会挫伤学生的积极性，又培养了其阅读理解的能力，增强了这方面的独立意识。
        五、全方位、多侧面地培养英语语言阅读能力
        在教学中，教师要注意进行以阅读能力训练为主的多方面的综合训练。在课堂上，运用多种教学手段和方法，调动学生各种感官参与活动与训练；在课余开展诸如听说课、英文写作、英文打字等多种形式的第二课堂活动，训练学生多方面的技能，从另一个侧面促进学生阅读能力的提高。
        六、抓两头，促中间，努力提高学生的整体阅读能力
        培养学生的阅读能力并不是仅使一部分学生的阅读能力得到提高，而是要在个体水平增长的同时，促使整体能力的提高。事实上，学生自身水平不平衡，这就使得教学有较大的难度。如果进度快，程度差的学生必然会“消化不良”，如果放慢进度，程度好的就会觉得吃不饱，而对于中间生，放慢或加快进度，则会使其处于“半饥”或“半饱”的状态。因此，作为教者，必须根据因材施教的原则，在教学中实行适当分层。一方面，在课堂教学中，要兼顾三种不同的学生对象，有比例地安排教学内容和知识结构。全体学生都能接受的内容需占整节课的绝大部分，且需涵括课文的主要内容和知识点。针对差生安排一些基础性的东西，针对优生补充一些深层次的东西。另一方面，可利用课余时间，分别对差生和优生进行辅导。
        
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综上所述，要想大面积地快速提高学生的英语阅读能力，不是一朝一夕的事情。阅读能力的培养是一个长期而复杂的过程，也没有固定的模式可循。作为教者，一方面必须借鉴他人的经验，取长补短；另一方面，必须在教学实践中探索新的思路，积累心得，改进方法。遵循教学规律，针对学生的自身特点，找到切实可行的方法，循序渐进，这样才能促使教学相长，有效地提高学生的英语阅读能力，从而提高他们运用英语语言的能力和分析问题的能力。 
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