浅谈英语课堂教学中的几个尝试

        当今教育改革发展的主旋律应该是以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。课堂教学则是培养学生创新精神和实践能力的主要阵地。因此，如何转变教育观念，弃旧汲新，培养出新一代有扎实基础，有创新精神，有开拓能力的高素质人才是当今我们教师的首要任务。那么应如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？下面就略谈几点本人的做法：
        一、注重对学生创造性运用英语的能力和学习英语的兴趣、习惯的培养
        英语学习必须重视学生兴趣和学习习惯的培养，这远比教给学生一套知识要重要得多。兴趣是最好的老师，是激发学生学习热情的根源。良好的学习兴趣，将直接影响学生学习效果。可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。而新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教形容词和副词的最高级时，我联系学生实际，问一个学生“Who is the tallest in our class？”这时并在班里边找边说，学生个个争着举手，情绪高昂，争着回答。另外含有和现实生活密切相关的比较级别的问题，e.g.：Who is the taller than you? 等。这样展开教学活动给学生留下了非常深刻的印象。 
        
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二、注重培养学生自主学习的能力　　
        古人说：“授人以鱼不如教人以渔。”教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自主学习的本领。因而有人说：“未来的文盲不是不识字，而是不会自学的人”。因此，建立学生自主学习机制，培养他们的英语自学能力是为他们的终身发展奠定基础。
        学生自学能力的培养主要是指良好的预习习惯的形成，做读书笔记，课后复习，归纳小结，课外阅读，学会查资料，用词典，发现问题，大胆主动与别人讨论合作解决问题等等。培养学生自主学习能力的方法： 
        1、要注重培训学习策略，改善学习方法
        英语学习策略指的是学生在学习英语知识、发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。所有学生，不管是成功者还是失败者，都有自己的学习策略。语言学家确认的策略数量足以使人眼花缭乱。如果教师不对学生进行指导和培训，学生对学习策略的使用就有很大的随意性，这样就有了课堂上对学生进行策略培训的必要性。可以通过以下几方面进行。
        (1) 对学生的学习策略进行有计划地观察和有针对性地培训。了解学生缺少哪些有用的策略，积累数据，然后集中在课堂上培训以达到强化的目的。例如，教师通过长期观察发现学生始终没有解决基本句子句型(如SVC和SVO)的内化策略，教师就可以在课堂上一次或多次集中加以训练。
        (2) 根据学习的内容或训练的要求，确定专题培养目标，在课堂上一次或多次集中进行学习策略培训。例如，单词记忆策略的培训、英语写作中自由联想(brainstorming) 策略的培训或者是交际中“avoidance”策略的培训。
        (3) 根据课上当堂发现的个别问题进行即时培训。例如，学生使用“过度概况”的策略，根据study的过去式过去分词studied，过度概况为：*I have studied here for two weeks. 这就需要教师对学生进行过去式过去分词分类、记忆等方面的策略培训。
        (4) 针对个别学生学习中的策略问题，在课堂上对全班学生进行培训，以点带面，争取大多数学生的提高。
        (5) 把策略培训和学习内容结合起来。坚持在长期课堂教学过程中，针对学生出现的策略问题，根据学习内容，设计有意义交流的课堂活动，使学生在完成这些交际活动的同时，既能学会运用语言形式表达语言意义，又能使自己的策略能力得到提高。
        2、学好基础知识，培养基本技能
        培养英语独立学习能力，并不等于不要基础知识或基本技能。相反，学好基础知识、培养基本技能是中学英语课堂教学绝对不可忽视的重要任务。只有当学生掌握了坚实的基础知识，才能把知识的来龙去脉弄清楚，有意识地用正确的方法去体验自己的思维过程，从而产生元认知体验；只有当学生掌握了有一定广度的知识，他们才能把自己的经验和学习客体进行广泛的比较和整合，然后产生新的体验；只有当学生具有准确的思维方式，他们才能发展思维的自我监控和调节，把自己的注意力从学习结果转向认知过程；只有当学生具有熟练的基本技能，他们才能对学习内容进行综合运用。 
无法想像一个没有掌握读音规则的学生能自然流畅地朗读课外读物；一个不懂基本语法知识的学生可以毫无困难地阅读科技文章获取信息；一个听说读写技能糟糕的学生会自如地运用英语进行交际。
        三、注重培养学生在句子中记单词、学语法
        记单词是学好英语的前提，可也是英语学习一个最大的难题。在每周的教研日活动中，几乎每次都有老师把此困惑提出来讨论。对于解决这一困惑，我在这一年的教学探索过程中做到了以下两点： 　
        1、老师不能太急于求成，不能对学生做出不切实际的过高要求。急于求成往往容易把一些有形的、具体的东西变得无形、抽象化起来。这样就给学生潜移默化地产生了一种心理畏惧感，从而对英语学习很快失去信心，当然起初那种对英语强烈的好奇心也会随之而逐渐消失。 　
        2、老师要改变常规守旧的教学思维方式，发挥逆向思维的无限优势。若穿新鞋走老路，总是墨守成规，不敢越雷池一步，按传统的思维方式，老师为教单词而教单词，学生为了达到老师的要求不得不为记单词而记单词、背语法而背语法，这样就把词和语法孤立化了，使它们与句子和语境脱离开了。如果用逆向思维，教学生在学说句子中去记单词、学语法，教学生融单词和语法于它们生存的环境中去活学、活记，这样就能取得很好的效果。 　
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       这样利用手势、表情、动作以谈话的方式来让学生一起参与说做教学，不但使学生在学说句子的同时练习了单词和句法，而且还让学生在轻松、活跃、愉快的氛围中掌握了知识。
        四、注重建立竞争与合作机制　
        课堂教学活动，不仅是学生获得知识、提高能力的重要途径，同时也是为开发学生的个人潜能，促进个性发展，实现人生价值奠定基础。从这种意义上说，强调学生参与课堂教学活动无疑是英语课堂教学的大势所趋，也是新课程标准实施素质教育培养全面发展人才的要求。
        因此，在课堂教学中充分发挥老师的主导作用，组织学生积极有效地参与整个教学活动的全过程就显得尤为重要。在教学中我十分重视诱发学生的求知欲，激发其学习兴趣，并以此为动力推动学生积极不懈地参与课堂教学活动。特别是在阅读短文的教学中，我把听、说、读、写相结合，充分运用竞争机制，小组竞赛的形式，将学生应该理解掌握的内容设计成一个个小问题进行小组竞争，以此激发学生的参与兴趣，使各个小组的同学共同合作，齐心协力，全力以赴，乐于参与，而且取得了很好的教学效果。
        建立小组竞争机制常用的方法有：1、自设自演的角色情景表演形式。2、课文问答题的必答与抢答形式。3、说与写的结合运用形式等。确定分数值原则是：小组有角色情景表演的得10分；问答题必答全对的得3分，不全对得2分，哪组的同学帮忙补充完整的得1分；抢答题相对难度较大，全对得5分，得分不扣分；说与写结合全对得6分，不全对得4分，同组同学可以互相补充、修改答案。实践证明在教学中不拘一格地运用灵活多变的课堂小组竞争形式，不但利于激发学生参与课堂教学活动的兴趣，让他们从中体验参与合作学习的乐趣，而且还培养了学生的集体感和凝聚力。
        五、注重调动学生的潜在能力
        课堂教学是在教师指导下学生的动态过程。在这个过程中，学生是变化的主体，教师是变化的客体。所以课堂上只有学生积极主动地投入语言实践，老师充分调动和发掘学生的潜能，才会有较好的课堂教学效果。那么要想充分发挥、调动、挖掘学生的潜能必须做到以下几点：
        1．及时向学生指明课堂目标和学习任务。只有学生明确了学习目标，并积极主动地配合教师的指导，学生才能发挥出自己的主体作用，主动参与课堂语言实践来圆满地完成学习任务，以至更好地提高课堂学习效果。 　
        2、要尽量给学生一个乐观、开朗、情绪饱满的课堂 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一印象。我们知道，“良好的开端等于成功的一半”。一节课要想营造一种轻松愉快、热情洋溢、生动活泼、和谐的课堂氛围，那么老师的课堂 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一印象至关重要。如果老师把课外不愉快的心情带入了课堂，那么这种无声教学语言就会直接影响到学生的课堂参与心态，甚至会影响到学生的灵感发挥。 　
        3、灵活处理好课堂中的冷场，切忌责怪学生。课堂讨论的问题一定要符合学生的实际，难易适中，既要让学生学到知识，又不要难倒学生。在实际教学中，有时一个问题提出来之后，学生跳一跳还够不着，这时老师就要意识到问题是否太难，应尽快为学生搭梯子，把大问题分解成小问题让学生去做，由易到难，循序渐进地去达到预期的目标。 　
        4、注意教学形式的多样性，使知识、趣味融为一体。从心理学我们知道，不断变化的刺激能引起和保持人的注意力集中。某一种形式的教学刚开始时也许能使学生的注意力集中，但是时间长了就有可能产生超限抑制，学生课堂就会走神。所以采用不断变化的教学形式是保持学生注意力集中的重要手段。例如，朗读课文的形式可以采用老师读，学生单个读，学生小组读，全班集体读等形式；若平时一般是先听后读，那么偶尔也可以让学生先读，然后再听，以对比纠正自己的语音、语调及连读情况；对话形式可以有学生之间对话，师生之间对话，小组间对话，男女间对话等等；对课文的复习可以有背诵、复述、转述、表演等等形式。当然，对教学形式的变化我们要掌握一个度（即不可过分追求形式本身的变化，而脱离了教学目的和要求）。 
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