汗水加智慧——浅谈初中英语词汇学习方法

        在初中英语教学中很多学生感到背单词是英语学习的巨大障碍，尤其是小学英语基础不好的学生更是觉得英语难学，单词总是记不住。其实大多数学生常常都会有学好英语的强烈欲望，也曾制定过刻苦勤奋的计划而一次次的背单词，但孤立的记单词、机械性的重复往往收效甚微，学生不但耗费了大量的时间和精力，没有看到英语成绩的明显提高，很难获得英语学习的成功感，而且学生的英语学习热情也逐渐地被冷淡，对待英语学习最终只能成为一种被动，甚至有些学生无意识地产生了对英语的抗拒感和畏惧心理。加上中考的压力，实际教学中很多教师往往过多地注重了语法和句型的讲解和操练，忽略了词汇的教学，认为单词学习是学生自己的事，让他们课后自己去背。学生的词汇知识匮乏，不但记忆单词的效率极低，而且连常用词汇的基本含义也掌握得不准确、不全面，阅读时遇到生词就感觉很害怕，不能运用词汇知识去辨认、猜测，费了很大力气查词典又不知该用哪个解释，既影响阅读速度，又影响理解。在写作时，常常由于不知道常用词的用法特点和习惯搭配，写出的只能是一堆汉语式英文单词的拼凑，语段杂乱，意思含糊，令人啼笑皆非。
        一、词汇的重要性
        1、词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。外语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，它直接影响学生英语能力的运用和发展。正如语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。“
        2、词汇教学旨在开发学生的记忆能力，并同时刺激学生的思维和想象能力，从而调动学生的学习积极性，最终发展学生的智力。
        3、英语词汇非常丰富，一个字母之差，意思截然不同，所以要全部记住决不可能。但是据统计，95%的日常用语的词汇量不超过3000个，这就是英语的基本词汇。《英语课程标准》词汇表中共有3,500个单词，正是高中阶段要掌握的基本词汇量。英语词汇中有常用词、基本词、根词，这部分词只占英语总词量的极小一部分，然而其作用却是很大的。另外，并非常用词的全部词义和搭配都属于能在口语和书面语中使用的积极词汇。这就要求教师在初中英语词汇教学中，对教材和课外读物中出现的生词和搭配不要不分主次地一律要求学生音、形、义、用法全掌握，只要听、说、读、写会用就行。
        4、词汇自成系统，有内部规律性，但教材不可能按词汇系统编排。体现词汇的系统性、规律性要靠教学方法，这是教师发挥创造性的一个重要领域。因此词汇教学要求教师自己要扩充词汇量，要大量地阅读有关词汇学知识，研究词汇记忆技巧，研究词汇教学策略，从而提高了自身的专业素养，努力寻求最佳或最适合的教学策略，以改进自己的教学，从而达到提高教学质量和效果的目的。
        
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二、勤奋是掌握词汇的关键
        许国璋教授曾经说过：“英语学习，需要下功夫勤学和苦练。”英语学习需要记忆大量的词汇，学生必须有刻苦的精神和持之以恒的决心。北外刘润清教授说：“词汇量就是要大大提高，在中学里就是要背单词。”有专家研究表明，要使一个英语单词与相应的汉语词之间建立牢固的联系，需要重复大约100次。北大英语系教授王逢鑫说：“说到记单词，初学者都希望别人告诉他窍门或捷径。入门阶段需要学生掌握一千来个基本词汇，而死记硬背是必经之路，想不费功夫，就能记牢单词，恐怕是徒劳的。”有些学生复习词汇时，只背诵英语词汇表。即使把词汇表背得滚瓜烂熟，考试成绩并非理想，实际运用英语的能力并不高。在口语交际或书面表达时，常常是中国式的英语，这是因为他们孤立地背词汇表所造成的。英语是表音文字，每个词的独立性很小，与汉语的对应只是相对的。学生孤立地背词汇表，以为词汇表中的英语词义和对应的汉语词完全等同，却忽视了该英语词的其他意义，词汇表只能看作是帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段，因此说要背单词并不是孤立地背词汇表。
        背诵仍是一种好的语言输入方式，但背诵不是死记，而是在有充分的智力参与状态下的一个心理活动。是主体自己的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和语言能力等的共同参与。它是一个主动的过程，是一个认识理解性的记忆过程，它有别于原来的被动的符号记忆的过程。背诵输入可分为课文背诵、短语背诵和单词背诵，只有在后两者的基础上，有效地进行课文背诵会得到更好的结果。背诵课文时，在课文背景的映衬下，使单词不再孤立，使词汇内容具体而生动，同时会给出语义之外的句法、搭配、形式变化等重要内容。教学中，应该通过让学生复述课文、填充课文等形式来检查学生记忆，通过让学生用自己的语言复述课文、填充课文来检查学生的理解，通过让学生用课文中的词去造句、编故事等来检查和培养学生的能力等，这样才会更有效地推动词汇教学。
        三、帮助学生运用上下文语境来进行词汇学习
        交际法提出从语言的意义和语言功能出发，结合具体的语言使用环境训练学习者用外语听、说、读、写的能力，使学习者不仅增长了知识，还能运用所学知识在不同场合对不同的对象进行有效、得体的交流。这些要求都促使教师在词汇教学中运用情境创造良好的交流环境，帮助学生正确合理地运用词汇。
        词汇意义是由语境及上下文决定的。一个词语只有与其它词语同时出现，构成一个统一的有机体，这个单词的意义才能够被准确地理解。一词多义是英语一个突出特点，因而在词汇教学中，要向学生呈现语境，使学生确切了解词汇的用法。在英语中越是普通和常用的词，义项就越多，对语境的适用性就越强。如：
        A horse runs faster than a sheep. (跑)
        The buses run every ten minutes. (行驶)
        His daughter runs a flower shop.（经营）
        从以上例子可看出，要让信息接受者了解词汇的确切意义，就应当在语境中呈现词汇。通过语境我们可以看到词汇的搭配和具体用法，有助于词汇运用能力的培养。如，我们知道worth, worthy和worthwhile的汉语意思是差不多的，但如何使用呢?只能通过例句来了解。
        The book is well worth reading.
        The book is worthy of being read.
        The book is worthy to be read.
        It is worthwhile to read the book.
        四、指导学生利用构词规律来学习词汇
        大量英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，还有将两个或几个英语单词放在一起组成的合成词。因此根据构词法学习、复习和记忆单词不仅很重要而且也很有效。所以在词汇教学中，老师应尽早教学生一些构词法方面的知识，特别是常见的前缀和后缀，这样学生学习生词就会感到省时省力，同时也复习了己学过的词。利用前缀、后缀以及合成词方面的知识，学生还可以通过推理思考，化不知为知，使自己有限的词汇知识转化为无限的组词能力。 
        如在教授单词unforgettable可让学生先了解词根forget的意义，接着让学生了解通过加后缀able后一般变为形容词，如fashionable, favorable, honorable, touchable;
        再结合表示否定意义的前缀“un”，如unfair, unfit, unlucky, untouched, unhappy等，这样就很自然地猜测出unforgettable的含义，例如unforgettable experiences，unforgettable things, unforgettable days, Our trip to Beijing was really unforgettable.
        在教授deadline一词时，它是由dead(死的、呆板的)和line(界限、界线)两个词合并而成，可让学生联系两个词的意义进行猜测，并给出例句：
        Our teacher has advanced the deadline for handing in homework by one week.
        最后老师给出正确的意思——最后期限。
        五、采用发散思维法和集中思维法
        1、发散思维法
        对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词往往可以采用发散式教学，它有利于学生归纳解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。
        例如：教struck时，可让学生根据不同的词义或用法尝试造句。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       ① 表示“敲、打、击”
        His father struck the table whenever he was angry.
        Strike while the iron is hot.
        ② 表示(钟)敲响报时
        The clock has just struck twelve.
        ③ 表示“打动、给……以深刻印象、迷住”
        Visitors to Hang zhou are usually struck by beautiful scenery.
        ④ 表示(蛇、兽)咬、抓
        His friend was said to be struck by a snake.
        ⑤ 表示“罢工”
        The coal miners struck. last week.
        ⑥ 表示“袭击”
        A hurricane struck the southeast coast of China.
        ⑦ 表示“突然产生”
        As I watched them, an idea struck me suddenly.
        ⑧ 表示“罢工”作名词
        They are on strike. 他们在罢工。
        这种词汇教学方法，活跃了课堂气氛，促使学生积极思维；还可以使学生在自编造句的过程中互相受到启发，别人的发散式思维折射出自己的思维盲点，可以借助己学的词义和语法降低新授词的难度，同时又复习和巩固了原来的知识，更重要的是词不离句，体现了英语交际功能的作用。
        2．集中思维法
        英语和汉语一样，同音词多，可以启发学生思考具有相同特征的词汇，利用集中思维法，在教学中充分利用这一现象，有利于词汇教学和学生词汇量的扩大。例如：
        bough树枝——bow鞠躬
        loan贷款——lone孤独的
        miner矿工——minorr未成年人
        pail桶——pale苍白的
        plain平原——plane飞机
        再如，介绍词根spect和pect的意思是to look or to see(看见)掌握了这一点，让同学们共同参与讨论说出含有这些词根的词，如aspect，expect，inspect，respect，prospect，suspect其意义分别为：aspect外表，方面，方向；expect期望；inspect视察；respect尊重；prospect景色，希望，前途，勘探；suspect猜想，怀疑。
        另外集中思维法除了可以利用单词的音和形，也还可以根据词汇的意思来进行归纳汇总，例如在学生学习或复习单词时，教师引导学生根据单词语义间的各种联系(同义、反义、合成、种属、邻近、修饰、搭配等等)与以前学过的旧词联系起来，形成语义对或语义网，从而扩大词汇量，促进记忆。联系旧词可采用以下几种方式：
        ①由某一个词联想到与其词义相近的旧词，如学习merry时，引导学生回忆相近的词happy, nice, pleased, gay, delighted等等。
        ②是由某一个词联想到与其词义相反的旧词，如学习employ时，联想fire, dismiss, lose one’s job, laid off等词，学习modern时，联想ancient, traditional等。
        ③是由某一个词联想到与其同类的词，如学习geography时，联想history, chemistry, biology, mathematics, Chinese, computer science, P.E, physics, English，从而构成同类种属的词汇,从golf联想到tennis, basketball, football, baseball, hockey, rugby, volleyball等。
        六、总结
        教师在学生能根据音标拼读单词之后，就把学习词汇的任务交给了学生，而学生就常把单词一个一个孤立地、翻来复去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，弄得学生垂头丧气的，这种枯燥乏味的、低效率的词汇读背促使他们丧失学外语的兴趣和信心。因此，词汇教学与学生学习方法是相辅相成的，教师在教词汇的同时要教学生如何学习词汇的方法，这样才能达到良好的效果。
        学习是学生自主完成的一种心理活动，没有学生的主动心理参与，是不可能达到教学目的。因此，在词汇教学时，一定要考虑到学生的心理特点，让教学充满乐趣、充满变化，通过教师对教学内容的精心设计，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力。
        当今社会，知识日新月异，英语教学，尤其是词汇教学，应走出课堂，贯穿于生活、学习的每个环节，应当充分发挥网络资源，更具个性化地实施教学，课堂教学和课外实践要相结合，让学生在约束环境下的学习和宽松环境下的学习相结合，发挥多媒体功能优势，营造学习氛围，使学生如同置身真实语境。信息技术的智能化，可以帮助学生无师自通，学会自主学习。教师应从不同需要、不同层次的教学对象出发，紧紧围绕词汇积累这条主线以及词汇教学的基本程序和原则，精心设计，编排教学活动和练习，充分发挥学生主动参与性，最大限度地提高学生的词汇学习效率，培养他们的独立习得词汇的能力，为他们最终成为独立的词汇学习者奠定基础。 
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