目前，新课程正在全国推行，全国中小学正在积极开展教育教学改革，努力探索和实现素质教育。素质教育是教育事业的一次深刻的变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。学会学习是素质教育的重要目标之一，也是英语学习的最终目的。埃德加富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这些论述说明在教学活动中，培养学生良好的学习习惯和自学能力是非常重要的。但在英语教学中往往存在这样的现象：教师用足了劲却收效甚微，学生学了两三年英语还需老师领读单词，逐句分析；不少学生可以背熟句型语法规则，但说或写就错误百出；有些学生虽对课文学得不错，但阅读课外读物就困难得多，这时我们常常会抱怨学生脑子笨，究其原因，学不得法才是症结所在，教师在教学中忽视了学生英语自学能力的培养。学生虽然学了一些英语知识，但未能获得独立的英语自学能力，离开了教师的帮助就束手无策，寸步难行。然而，我们教师不可能永远陪伴学生学习，因此我们的目标不能只盯在学生现在“学会”，而是要放眼他们将来“会学”。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学生学。”因此，教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为己任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。下面笔者具体谈谈自己在学法指导和培养学生自学能力方面的几点尝试，与同行探讨。
一、培养学生课前预习的能力
“学起于思，思起于疑”。课前预习就是寻疑，每节新课学习之前，学生根据预习要求，利用工具书、生词表，有的放矢地研读对话或短文，记录预习中的难点。一开始学生对于如何自学、学些什么以及学到何种程度不太清楚，因此教师有必要通过布置预习作业来促使学生自学。作业的内容要细，词、短语、语法、句型乃至对话以及课文内容要达到一个什么样的目标，都要提出具体的要求。而且要做到有布置就要有检查，通过检查，教师可以发现学生在自学时存在的问题，这也为教师备课提供了依据。久而久之，学生自然就会养成在教师的指导下，为了达到某种目标进行必要的自学的习惯。但是，在教师的控制下进行自学还不是真正意义上的自学，学生现在还没有真正形成自学能力，因此，教师有必要在此基础上视学生的具体情况有的放矢，逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如，预习作业不再面面俱到，而是设置一些启发性的问题，这些问题不但是学生预习时容易忽视的，而且还能激发他们的求知欲。比如，在学习被动语态时，让学生预习思考这样的问题：What rules are in our school? What are we allowed to do? What are we not allowed to do?在学习虚拟语气时，给学生布置这样的预习题：What would I do if I had a million dollars? What would I do if I were a boy?在学习推测事物可能性的时侯，让学生预习时思考这样的问题：What might your father be doing when we are having class?此类问题虽没有统一答案，但对培养学生发散性思维大有益处，学生们通过认真准备，不但可以运用大量的新的语言材料，而且可以达到温故而知新的目的，还能调动学生的学习兴趣。新课内容经过预习，学生学起来轻松，听起课来具有目的性和针对性，在听课过程中能把握新课的重点、难点，更大的收益是长期坚持下去，有益于学生养成勤动手查资料、勤动脑筋思考问题的良好习惯，还为以后的自学打下良好的基础。
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二、 培养学生课内自主学习
课堂是实施素质教育的主渠道，可以让学生理解和掌握基础知识和基本技能，并在此基础上发展新的能力，学生在课堂的表现直接关系到他们的学习效果。课堂上，学生不仅能听到老师对知识的讲解、分析，而且能听到其他同学的见解。通过课堂练习，可以巩固知识、掌握技能、锻炼思维，作为教师，我们要设法使学生在课内保持高涨的学习情绪去自主学习。教师可以有意识地就某个知识点的出现讲解错误，目的是引起学生的注意和思考，让学生主动说出来，再给予纠正，这样可以增加学生是非判断能力，变被动接受为主动思考，发挥学生学习主体的作用。教师要提出有思考性、趣味性和可回答性的问题，尽量少提问只是简答回答Yes或No的问题。如教学English is widely used一课时，可以提问这样的问题：Is Chinese the most widely spoken in the world? Which language is the most widely spoken in the world? What will you do in the future? What do you think of Chinese? 学生会兴趣大增，积极主动地去思维，教师对于有见解的精彩的回答要及时给予表扬。教师在课堂上与学生交流时，不要高高在上，板着脸，要和学生进行平等交流，这样才能感染学生，吸引学生的注意力，提高教学效率。除此之外，在课堂教学中，还要教会学生如何记笔记。18世纪著名作家塞谬尔?约翰逊称记笔记为“必要的痛苦”。记笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息和浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句，提纲挈领地记录。这对加深理解、巩固、积累知识、培养课后自学能力大有好处，也可以为以后的自学培养良好的习惯。
三、培养学生课外自学英语的能力
中学阶段的英语学习内容很多，仅靠课堂45分钟是远远不够的，因此，教师除立足课堂教学之外，还要设法丰富学生课外的学习内容。培养学生自学能力的目的之一就是要增加课外知识的获得量，教师有必要指导学生阅读适宜的英语读物，给学生推荐几套难度适宜、题材广泛而且又能使他们感兴趣的阅读材料，例如：牛津大学出版社的系列阅读丛书《书虫》，适合于中学生阅读的报纸如《学英语》、《英语周报》、《英语辅导报》等等。通过大量的课外阅读，可以使学生吸收丰富的词汇、语法，了解英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国的风土人情，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。通过定期对学生的阅读能力进行检测和分析发现，凡能自己广泛阅读的学生，其阅读能力明显强于课外阅读量偏少的学生，而且他们的阅读速度也快。此外，课外兴趣小组的建立，有目的、有组织地开展课外活动也有助于培养学生的自学能力，激发学生兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性。英语兴趣小组的内容要丰富，形式要多样，如英语角、诗歌朗诵、故事会、写作竞赛、短剧表演等，这些内容可以激发学生对英语的学习兴趣，使他们逐步消除畏难情绪，达到听、说、读、写的同步训练。
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总之，在中学阶段，学生要想获得好成绩，完全依赖教师是不行的。因此，我们要在英语教学的起始阶段加强对学生学习方法的指导，培养学生英语自学能力，这不仅是学生继续深造的需要，也是学生步入社会后生存与发展的需要，还是新课程标准的最终目的。只要我们持之以恒，加强指导，学生自会掌握科学的学习方法，提高自学能力。
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