英语情景教学之我见

       刚进入初中的学生，既有天性的童趣，又有后天习得的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。他们的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当他们对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，作为一个英语教师，就应该重视学生学习兴趣、好奇心和强烈求知欲望的激发和培养。这就需要我们想方设法给学生创设情景，让他们积极主动地参与教学，从而乐学和好学。
        一、情景的创设
        创设情景，就是借助一定物质媒介，运用新颖的教学方法，设计教学程序，组织课堂教学，激活英语课堂教学中的认知能力。这就要求教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。
        新课程初中英语教材图文并茂，差不多每一课都配有与课文内容密切联系的插图。笔者多次尝试运用文中插图或幻灯片，通过问答、讨论的形式和言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，激起学生内在的学习动力，使课堂气氛十分活跃。
        如教Go for it! Unit 3 Why do you like koalas?时，我是这样根据文中插图导入新课的。
        T：Look at the picture, please. What can you see in it?
        Ss：I can see some animals.
        T：Very good. What are they?
        Ss：They are tigers, dolphins, koalas and so on.
        T：What animals do you like best?
        Ss: We like koalas best.
        T：Why?
        Ss: Because they are cute.
        合理利用插图，能创设更多的交际情景，有利于锻炼学生的观察力和培养他们的思维能力。利用文中插图导入新课，能激活学生永久记忆相关的知识，使他们产生阅读的愿望和心理准备，并为下一步朗读、分角色对话、带着问题快读和训练阅读技巧铺平道路。
        
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二、材料的展示
        教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构，利用复习旧课或设计情景导入新材料，让学生能直接感知语言信息，化难为易，尽量少用母语或不用母语。
        如Go for it!中的Unit 12 Don’t eat in class出现学校中同学们的各种行为，我在教这一新知识时，先利用学校中学生所熟悉的情景进行新课教学，如指着某个上课做小动作的同学说：“Listen carefully in class.”又指着班上某个说话的学生说：“Don’t talk in class.”等等。用这种方法教学，学生不知不觉中就了解和学到了新知识。
        情景教学，能把学生的感官认识与理性认识有机地结合起来，为学生学习新知识扫除障碍，在教学中往往能收到事半功倍的效果。
        三、情景操练
        情景需要语言，语言应当从情景教起，教师应让学生通过各种情景的对话、故事、游戏等操练语言结构，置身于正确使用语言结构的场合，在情景中操练句子结构，培养用英语思维的习惯。
        1. 实物对话
        作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时就要注意使用一些词汇、句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。如教师可指着英语课本说：“This is a book.” “It’s an English book.”有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式，以加深学生的印象。 
如教师指着自己的鼻子说：“This is my ear. Is that right?”学生便会很主动地回答：“No, it’s your nose.”有时，学生会因此物想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师亦可在课前准备一些小件物品放在袋子里，上课时拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提问。如教关于时钟的表达法时，可以事先拿一个闹钟，展示出不同的时间，让学生用英语表达。这样既有强烈的真实感，又有助于学生的形象记忆，以便于达到帮助学生熟练运用英语的目的。
        2. 动作对话
        动作对话的根本作用在于对动词的运用上面。通过动作对话掌握动词的用法与时态的运用的同时，还可以增加情景中的新信息即新的词汇。
        例如，针对课本中的内容表演出一些动作，如knock (at) the door, open the window, clean up the classroom等，教师可边说边做，以便在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象。教师还可以在课堂上向学生说出一些动作，然后要求学生按照所举出的动词做出相应的动作，一个、二个或者一组甚至全班同学都可参加。这样一来，学生们都有跃跃欲试的感觉，大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中又训练了学生的表演能力。不过，教师在此过程中要举一反三，可以运用各种时态、各种人称及不同的时间、地点状语，使学生更加熟练地掌握和运用英语。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      3．图像对话
        教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时请学生进行角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。
        例如，教学Go for it! Unit 2 Where’s the post office?时，教师可在课前设计一幅地形平面图，然后根据画面的路线要求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯等。例如：
        A: Excuse me, where is the North Street Hospital (You’re at A)?
        B: Go along this street. It’s about 100 metres away on your right.
        A: Thanks very much.
        B: You’re welcome.
        教师还可以让学生根据图片内容询问其它地方，可以A位置为出发点，也可以B位置为出发点。这样，学生很快便能掌握课文中的对话，既巩固了所要学习的知识，又锻炼了表达的连贯性，从而培养学生用简单的日常英语直接表达自己思想的习惯。
        四、交际活动
        这是教学过程的高潮。此时要求学生尽可能把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，教师向学生提出真实的问题，学生则根据实际情况作答。可以用任何已学过的语言形式进行交流。例如，教学Go for it! Unit 7 What does he look like?时，教师在完成新课教学任务后，可以安排一个游戏。方法如下：教师事先找几个不同的同学问：“What does he / she look like?”学生回答：“He is tall, and he has short hair.”让学生用“What is he?”来猜。当几位学生的问题得到教师的否定回答后，多数学生会确信自己定能猜对，肯定会争先恐后地回答，此时教室内气氛相当活跃，至少该句子与这些生词在学生们口中反复说了好几遍。这样，既促使学生在轻松愉快的游戏中掌握了所学的新知识，又复习和巩固了旧知识。当然凡在课内进行游戏，都必须紧扣教学内容，既要有利于强化学生所学的英语知识，又要能为提高学生听说读写的技能服务，同时还要能保持课堂教学的效果。
        《英语课程标准》认为：英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的主体作用相结合的过程。教师除了要明确教学目的、熟悉教学内容、掌握教学方法之外，还要了解学生的思想状况，结合不同情况下学生的学习思想状况，加强对学生学习积极性的培养，以最有效的方式尽快地把学生的学习兴趣提高到一定程度。尤其是对初级阶段的英语学习者，更应采取一些像情景对话之类的措施来吸引他们的注意力。在课堂中，不必要求学生生搬硬套地背诵整个句型或课文，但要一定篇幅地重复加深对句子结构中语法规则的印象和理解，使学生正确地、流利地模仿和使用英语语言。
        十几年的教学经验告诉我们，教师的教法得当，学生就会对英语产生兴趣，充满信心。教师对教学工作轻松愉快的感觉在学生方面一定会唤起相应的热情，从而使师生的配合默契，富有成果。简言之，把英语作为外语的教师绝不能忽略这样一个事实，即他（她）的任务是使学生养成一套新的言语习惯。然后，为了使每个新的语言习惯能够变成学生所学到的言语举止的一个综合成分，就一定要让学生反复重复句型，只有范围广泛的和多种多样的指导性的实践，才能把学生提高到不假思索地、习惯成自然地运用新语言的水平。在教师的正确指导和鼓励下，学生将会愉快地发现英语已成为一种习惯——一种令人惬意的习惯，这个发现是一把引导他们去打开一个令人兴奋的新世界的钥匙。 
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