农村中学英语词汇教学的实践与研究

        一、引言
        词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”词汇是语言的建筑材料，学好词汇是学好语言的基础。针对新教材Go for it!里目标词汇量大，教学任务紧，我们农村中学学生英语基础又相对薄弱的现状，如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉、有效地学习和记忆单词，是每个教师需要认真思考和面对的现实问题。笔者通过对本校学生英语词汇学习现状的分析，对照《英语课程标准》中相关章节，在教学实践中实践和探索出了一些有效促进英语课堂教学词汇的方法。它有利于改善学生的课堂学习气氛，有利于学生掌握目标词汇，有助于培养学生良好的词汇学习习惯，有助于帮助提高学生记忆英语词汇的能力，为学生学好英语打下坚实的基础。
        
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二、优化词汇教学方法
        在词汇教学中，首先要做到目标适切、明确、有序。其次，在教学设计方面，既要科学、合理，也要符合学生的需要，还要灵活、多样、有创新，使每一个教学环节都紧紧围绕既定的词汇教学目标展开。这样，才有利于促进课堂词汇教学目标的有效性，从而保证教学质量的稳步提升。
        （一）认真钻研大纲和教材，准确定位目标
        要设定适切的教学目标，就要根据《英语课程标准》的目的和要求，参照教材体系和内容，并联系学生、教师以及教学环境的实际情况等因素，制定明确、适切、重点突出、针对性强、层次分明的课堂词汇教学目标，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机整合并有所侧重。课堂词汇教学目标的设定要有全局观念，要充分考虑到每一单元、每一章节在主题内容、功能、语法等方面的联系，抓住主线，使课堂教学目标全面、具体、适宜。课堂词汇教学目标的设定还必须体现“以学生发展为本”的理念，确保学生基础性学习内容的落实、拓展性学习内容的渗透，同时加强对学生进行探究性学习的引导，使每位学生在知识、技能和情感上都有不同程度的提高。
        以新目标英语Go for it!七年级下册Unit 7 What does he look like?为例，这一单元的目标词汇多是有关身材长相、外貌特征、穿着打扮、性格特征等方面的，共有基本词汇 26 个，其中短语为 4 条。若按教参要求施教，我校学生很难适应，因此我对Section A和Section B进行重新整合，调整原有的教学顺序和步骤，并对内容进行了大胆的取舍（如把not any more, brown, a little等非黑体字或使用频率不高的词汇放到以后教学，并加入已学而又需要复习巩固的单词，如：study, hard, wear, clever, friend, shy, beautiful）。改由Section B部分的1b导入，把目标词汇分成身体长相（如：hair, tall, thin, height, heavy...）、衣着打扮（如：glasses, cap, hat...）、个性特点(如：joke, talk, never, stop, popular...)三个部分，教学和操练内容的设计也紧紧围绕着这三方面进行选材安排。 本课的词汇有7个要求学生达到“四会”，如：hair, tall, height, thin, heavy, build, like，有3个要求学生达到“三会”，如：curly, straight, medium，与以往相比，词汇量较多，难度较大。通过整合、处理，这样把原本 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一课时需要教学的10个词汇分散安排在2个课时里让学生吸收消化，减轻了学生学习目标词汇的负担，降低了学习的难度，也有利于学生对词语的理解、掌握和运用。
        （二）科学设计教学，保证课堂教学目标的有效性
        教学方法是为科学地处理教学内容服务的，也是为本课时微观教学目标的达成服务的。有效的词汇教学要落实“四个坚持”：（1）以话题为中心重组教材；（2）以词汇为主线展开教学；（3）以运用为目标挖掘生成；（4）以快乐为原则寓学于乐。在课堂教学中，切忌盲目堆积所有的教学手段和方法，而忽视学习内容和学习目标，以切实保证课堂教学的有效性。教学手段要紧密围绕目标，为实现目标服务。
        1. “温故知新”
        每一堂课的教学都不是独立进行的，它不单单是新知识的传授和学习，也是旧知识的拓展和深化。因此，在新课开始之前，要科学设计输入，充分激活记忆。在输入新词汇时，对呈现的形式要进行科学、合理的设计，使学生可以借助与已学词汇的相似性建立起新旧知识之间的联系，突出目标词汇的特点，使其能够有效地激活学生的记忆，同时还必须对本节课内容所必需的相关知识与技能进行巩固复习。在教学实践中，我采用的主要内容是与新知识有关的旧词汇、旧句型、旧语言点等。通过对这些旧知识的检测，教师可正确判断课堂教学的主体——学生的学情，发现学生在已学词汇知识掌握中的缺陷，及时补救，使学生处于接受新知识的最佳状态，为完成本节课教学目标服务。
        如学习Go for it!七年级下册Unit 5 I’m watching TV时，我首先通过图片和对话问答“What do you want to be? I want to be a / an...”对Unit 4 I want to be an actor所学doctor, actor, policeman, student等有关工作职业的词汇进行复习，然后再通过对话问答“What does he want to be? He wants to be a / an... What is he doing?  He is doing sth.”自然过渡到新知识的呈现和传授。
        2. 目标呈现
        目标词汇的呈现可采用多元化的形式。如教学Go for it!七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball?时，我利用自己亲手制作的多媒体课件，在利用flash复习 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一课时所学词汇tennis, ping-pang ball, volleyball, basketball, sport等的基础上，利用动画以对话的形式呈现并教学目标词汇play, watch, interesting, boring, fun, difficult和relaxing及词组watch TV, play ping-pang / basketball / volleyball / tennis等，让学生在视觉、听觉等多种感官的刺激下理解和接受外界输入的信息，更快地接受目标词汇并理解其含义。
        目标词汇的呈现也可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，要注意归类联系、按序导入。如在Go for it!七年级上册Starter Unit 3 What color is it? 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一课时的教学环节中，我利用生动直观的图片，通过打印的彩色图片（不同颜色的字母Ss至Zz和不同颜色的物品ruler, pen, eraser, jacket, orange, map, key, quilt等）教学目标字母Ss-Zz及red, yellow, green, blue, black, white等有关颜色的目标词汇，使目标词汇更直观生动，更有利于学生对新知识的理解和接受。同时也丰富了课堂内容，提高了学生的学习兴趣和热情。
        目标词汇的呈现还可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观的感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。像“sun, moon, star”等单词，教师可以采用简笔画帮助教学，既生动又形象。
        如教学七年级下册Unit 7 What does he look like?时，我给新授单词“tall, fat, thin, short”进行了变脸：
        
        这样一下子就吸引了学生的目光，生动形象的展示让单词变得明快入眼，激发了学生的求知欲望。并通过对话问答的形式“What doe he / she look like?  He / She is tall / fat / short / thin.”让学生轻松习得目标词汇。
        三、合理设计词汇教学过程
        1. 预设有效的提问  
        教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂教学提问中，教师要始终围绕“单元话题中心”、落实词汇教学的宗旨而展开。
        （1）紧扣目标，设计明确
        如：What is he doing? He is reading / waiting for a bus / cleaning...
        本课的教学目标是学习现在进行时的构成、含义及问答，并掌握现在进行时中现在分词的构成。通过本课的学习，使学生能就发生的事做现场报道陈述，能用现在进行时描述图片上发生的内容，并具有初步描述图片故事的能力。
        （2）难易适中，因材施教
        如教学新目标英语Go for it!七年级上册Unit 2 Is this your pencil?时，结合我校农村学生基础较弱、理解能力不高的特点，通过相对较为简单、学生已学且熟知的单词pen, ruler, apple等，设计简单的Yes / No问答题型：Is this your ruler / pen / apple...? 让学生做出Yes / No回答，再过渡到有生词出现的问答：Is this your dictionary（baseball, watch, notebook...）? 学生会自然理解并轻松作答。
        （3）形式多样，环环相扣
        如教学fat时，原来我采用直接问答方式：What does he / she look? He / She is fat.现在改用Is he / she thin? (No, he / she isn’t. He / She is fat.)间接式回答，学生既学习了fat，又通过比较理解巩固了thin。这样，问题就显得有艺术、形式多样。
        2. 设置有效的活动
        游戏和小组合作学习已成为课堂教学常用、有效的活动形式，它能激发学生的求知欲望，发展学生的发散思维，有利于学生创新意识和实践能力的培养。让学生在宽松和谐的氛围下进行思想的碰撞，整合各种好的想法，通过“结对子”形式，互相促进、共同发展。
        如在新目标英语Go for it!七年级上册Unit 2 Is this your pencil?的教学中，我采用“找失主”游戏，让胆小、害羞、学习上有困难的学生与成绩相对优秀的学生一组，运用“Is this your...?”一起去寻找失主，这样既达到教学目的，又能增强学生的自信。又如，在教学新目标英语Go for it!七年级上册Starter Unit 2 What’s this in English?的教学中，我加入了游戏“Guessing game”: What’s that in the box? 通过摸摸猜猜游戏，帮助学生复习已学单词。再如，在教学新目标英语Go for it!七年级上册 Unit 1 My name is Gina的教学中，教学基数词one, two, three, four…时，我先作拍球示范，边拍边数one, two, three, four...，学生就会情不自禁地跟着数起来，然后让学生自己边拍边数，练习one, two, three等基数词。这样，学生在玩的同时不知不觉地就学会了数数。此外，还可采用其它形式的教学游戏，如“唱歌学英语”、“猜谜学单词”、“绕口令”、“传话游戏”、“抢答类游戏”等，灵活多样的游戏形式能不断激发和培养学生的学习兴趣，促进英语词汇学习的多样性。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       3. 布置“多维”作业 
        平时的课后作业、日常练习、课堂复习都能体现课堂效率及学生的掌握情况。教师在布置作业时，不可单纯追求数量，要精挑细选，结合学生自身水平选择一些难易适中、针对性强、代表性广的练习，让他们通过练习掌握目标词汇，举一反三，在优化练习中求快、求好，发展学生的技能。尤其对落后的学生，更要加强对他们技能的培养，通过听、说、读、写等进行反复的训练，缩小差生和优生的距离。针对农村中学学生基础差、底子薄的特点，我较多地设计和布置准交际性质的情节对话类题目，以降低作业难度，增强学生信心，培养学生的交际能力,在语言和对话中巩固所学单词。如：Choose the proper sentences in the box to complete the conversation.（带下划线的为目标词汇）
        Linda: _______ , Mike!
        Mike: Good morning, Linda!
        Linda: How are you?
        Mike: ________,thanks. _______ ?
        Linda: I’m OK. Let’s go to school.
        Mike: OK.
        从II栏中选出I栏各句的答语
        I                                   II
        (   )1. How is Helen?                 A: It’s white.
        (   )2. Good evening.                 B: She is fine.
        (   )3. What color is it?             C: C-L-O-C-K.
        …                                 …
        另外，针对本地学生本土语言的发音特点和学生英语发音易与汉语拼音混淆的特点，我更多地设计和布置了语音类题目，以校正和加强学生们的发音。如：根据首字母和音标提示填写单词。
        —What’s this in English?
        —It’s a r       [ru:l?:].
        通过这样的练习，学生们不仅复习、巩固了所学目标词汇的拼写，而且纠正、锻炼和加强了学生的英语读音，一举多得，使词汇教学更有效、更实用。
        四、加强词汇学习方法指导
        1. 培养学生勤做笔记
        培养学生做笔记的良好习惯，让学生把所学的生词及其用法记在笔记本上；随时将课堂内外遇到的词汇及用法记录下来；查词典时记下其英文解释和相应的例句。通过记笔记，学生可以加深对所学词汇的印象，但同时还要培养学生翻阅笔记的习惯，这样可以帮助学生加深记忆。如教学Go for it!七年级上册Starter Unit 3 What color is it?时，为了加深对所学目标词汇的理解和记忆，并对知识进行必要的拓展（因为与教材配套的作业本上有体现），我不仅让学生把所学有关颜色的单词如red, yellow, green, blue, black, white等记在笔记本上，而且还让学生把拓展性词汇如pink, brown, grey, purple等也记在笔记本上，以备后用。并时刻提醒学生“好记性不如烂笔头”，以督促学生勤做笔记，养成良好的学习习惯。
        2. 指导学生善用词典
        对于一些难度较大的词汇，教师不必详细地讲解，也不必花太多的时间让学生猜测，而是要让学生自己查词典找出其含义。教师首先要教给学生一些常用的查词技巧。例如，查有词尾变化的单词时，应查该词的词根；查近义词时，应将该词的用法及例句记下来并逐个比较；查某些常用动词或介词时，应注意其搭配。如教学Go for it!七年级上册Starter Unit 3 What color is it?时，对于难度较大的dark和light，我让学生通过查词典，了解其在颜色方面的用法和搭配（暗色的、深色的：dark green / red / grey... 深绿色、深红色、深灰色……），并把其与颜色方面词语的例句或短语（a dark dress, suit, etc，深色的连衣裙、西装等，dark brown eyes深棕色的眼睛）摘抄在笔记本上，以加深对其的理解和记忆。又如，在教学Go for it!七年级上册Starter Unit 2 What’s this in English?时，为了使学生加深对“in+语言的种类”这一用法的理解和掌握，我让学生课后及时查词典，找出“in+语言的种类”的更多例句，通过词典查询in的更多用法和固定搭配。
        五、教学反思
        词汇教学事关英语教学效果的好坏，也关系到英语教学的成败，教师不仅要在认真钻研教材、大纲的基础上准确定位目标，还要根据目标词汇和学生实际，精心设计教学，组织教学，并指导学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，及时对教学效果进行评价和反思，进而采取有效的目标达成补救措施。目标达成补救措施，是大面积提高教学质量的有力措施，它不是知识、技能的重复讲解，而是针对某些未掌握的目标和只掌握部分目标的学生所进行的教学，目的是帮助他们掌握既定目标。教师要始终贯彻因材施教的原则，采用灵活多样的方式。补救措施的形式有：
        （1）教师集体讲解。如系动词be (is am are)的用法，由于它是一项系统的复杂的用法工程，需要教师准备和整理大量的例子予以实践和佐证，所以由老师集体讲解效果更好。
        （2）教师个别辅导。像有些词汇如quilt, number等，对于大多数学生来讲，都已经能够准确发音，但对于如703班的沈敏杰和704班的湖南籍学生李显富这类发音困难的同学来讲，总会因为受方言和汉语拼音的影响，读不准正确的读音，所以还是采取单个辅导的形式效果好。
        总结自己英语词汇教学的实践，笔者发现，虽然学生有所进步，但也存在着一定的问题和不足，尤其是我原本想通过音标和单词相结合的教学方法，既避免了学生枯燥地学习音标，又可让学生通过音标帮助记忆和拼读、拼写单词，然而我发现，在实践中学生往往会因为受方言的影响，或受汉语拼音先入为主的影响而发不准单词的正确读音，甚至还会与汉语拼音混淆，从而导致单词读错、拼错，不利于学生有效地学习词汇。因此，如何有效地把词汇教学和音标教学有机结合起来，如何避免学生受方言的影响，如何避免与汉语拼音混淆，就成了我下一步工作的重点。
        六、结束语
        
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总之，要有效地进行词汇教学，教师就要深入思考词汇教学过程的各种因素，培养学生有效的词汇学习策略，利用科学的词汇教学方法和有效的教学手段，精心设计课堂词汇教学。在科学的教学策略指导下，给学生创造更多丰富的语言运用机会和活动，把词汇学习从课内逐步向课外延伸，组织学生观看英文电影、电视、录像，欣赏英文歌曲，加强英文报刊和杂志的阅读，不但可以增强学生的学习兴趣，而且可以提高学生运用词汇的能力，通过直接或间接的词汇教学来扩大学生的词汇量，为他们的终身学习打下坚实的基础。 
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