英语教学中如何实现自主性学习

        弘扬学生的主体性是当代教育的主题，是正确作出教育价值取向，提高教育质量与人的素质的关键。新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。现代教育观念认为：“学生是学习发展的主人”。“学生必须在课堂教学中发挥自己的主动性和积极性，努力使自己在一种渴望和迫切要求的心态下参与教学活动”。这就要求英语教师必须要重视学生的自主体验，强调学生的主动性和独创性。给他们提供自我创造的空间，把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生。体现学生学习的自主性，让他们真正成为学习主体。
        一、优化教学手段，让学生主动参与
        主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果，教师应优化教学情景、教学手段，引导学生积极主动参与教学的全过程。
        国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好”。这正体现了参与学习的优越性。在教学中，我们应尽可能地创设各种动手操作的情境，让学生的手、眼、脑、口、耳等各种感官共同参与到知识的掌握过程。努力调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。对此，我在授课时力求语言精炼、准确、流利、风趣，并不断穿插一些抑扬顿挫的语调、时快时慢的语速、忽高忽低的手势及喜怒哀乐的各种表情。努力创设各种交际情境，如利用实物、图片、听录音、猜谜、角色表演等方式来积极开展情境教学。例如，在教初一英语What color is it? 时，我用教室当中现成的实物进行教学，师生衣服的不同颜色、学生课本封面图片上的各种颜色，甚至从学生自身周围（书、黑板、椅子、墙上的标语等等）来启发学生。努力使学生在一个比较真实的语言环境中进行丰富多彩的学习。再比如，在教26个字母时，我就让学生在上课之前自己制作一些字母卡片；在教 0—10的数字时，我也是让学生自己准备一些电话号码、门牌号、邮编等卡片。
        平时组织、指导学生设计英语板报，自办英文班刊、校刊。写稿、组稿、编辑、设计、出版都由学生自主完成，老师只提供意见，充当观众角色。学生通过这些既动手又动脑的各种活动，从中获得成功感，积极主动地参与教学过程，做到人人自主参与，全程参与，多方位参与。
        
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二、激发求异思维，培养学生主动质疑
        美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。前苏联教育家霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到感觉到能摸到不懂的东西，使他们面前出现疑问”。从产生疑问到提出疑问是学生自主性的充分体现。教师一方面要善于设计问题，另一方面要在课堂上引导学生大胆质疑，使学生处于探讨、研究的冲动之中。
        例如，我在教学新知识宾语从句的时候，文中出现的句子是：Can you think what his job is? 问学生，这是什么句型？学生回答，一般疑问句。主语、谓语、宾语分别是什么？对于初一的学生来说比较难。 
我于是给学生提示，前面学过的“I think comedies are funny.”是一个宾语从句，这句也是宾语从句。这样一些学生便能准确说出主语、谓语和宾语。然后让学生自己看宾语部分，有疑问尽管发言。就有学生问，为什么平常我们问“他的工作是什么？”用英语表达是“What is his job?”而在“Can you think what his job is?”这句话中是“what his job is”这是该语法的重点。面对学生提出的问题，我再启发引导学生解答，再举例说明、巩固，便以轻松的方式达到了教学目的。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、激活创造意识，引发学生主动探求
        “创造是主体发展的最高表现，它是指学生在教育活动中可以超越教师的认识，超越时代的认识与实践局限，科学地提出不同的观点、看法，并创造具有成效的学习方法。”学生的想象力、创造力是不可低估的，教师只有充分认识到这一点，用主体教育的理论武装自己，开放教学思想，孩子们的创新精神、创造力才能得到保护和培养。
        教学中应注意培养英语思维，激活学生的创造欲望。教师要根据教学目的要求善于选用恰当的“钥匙”，不断拧紧学生思维的“发条”，使它转动起来，不断开启学生思维的心扉，引导他们发挥聪明才智，不断探索创新。把教材的内容知识变成真实的情景去说、讲、演、唱等。让学生在真实的英语语境中学英语，说英语。同时，不要局限教材内容的编排，可以把教材的知识系统化，进行整体教学。如可以把一个单元有关的内容放在一起教，如：我在上初一上册时，把Unit 8和Unit 11这两课有关“询问时间（when/what time)”的知识内容放在一起教，结果证明，效果还是不错的。根据学情，适时打破惯常思维，给学生以鲜活而深刻的课堂教学，往往能收到意想不到的效果。
        四、自主选择作业
        《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。
        作业设计要符合学生的心理特点，顺应英语学习规律，提倡自主性学习方式。英语作业的设计必须考虑到学生应该有主动权和选择权。题目的类型由以往的习题转化为生活化和实用化。
        例如：我在教完《（新目标）七年级英语上册》Unit 3 This is my sister.后设计的“今日作业超市”：★单词作业，能够认读单词表里的单词。★★背诵作业，对本课的主要句型，要求熟读至背诵。★★★录音作业，模仿课文录音带的语音语调，朗读课文对话。★★★★书写作业，写一封小短信介绍自己的家人。根据不同作业的难度，每个作业都有相应的★值，从★到★★★★，作业难度逐步加大，学生可以根据自己学习英语的实际情况、自身掌握英语知识的程度，自由挑选“超市”中难易不同的作业类型。
        教者在教学过程中有步骤地实施主体教育这种良方，落实学生的主体地位，让学生在参与中自主学习，主动研究，在参与中学会学习，学会创新，提高学习英语、运用英语的能力。 
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