开展英语课外阅读，培养学生理解能力

        英语阅读是学生获取英语知识和培养自己英语语言运用能力的一种有效手段，即通过阅读来获取和吸收英语书面信息，提高书面交际的能力。一般来说，培养学生英语阅读能力有两个途径：一是通过课堂阅读教学；二是通过广泛的课外阅读活动。课外阅读是指在教师的指导和学生的主体作用得到发挥的前提下，学生自主的英语阅渎实践活动。英语课外阅读与课堂阅读教学既有区别，又有联系，二者在培养目标上是完全一致的。作为课堂阅读教学的继续和延伸，英语课外阅读属于泛读，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。
        那么，如何在搞好课堂阅读教学改革、提高课堂教学效益的基础上，使不同程度的学生的英语阅读理解能力都得到提高呢？研究发现，学生在教师科学指导下进行的自主广泛的课外阅读，可以从根本上确立阅读活动中学生的主体地位。学生阅读理解能力的养成和提高是一个长期自主的实践过程，但并不意味着它是盲目的和自发的阅读活动，更不意味着教师角色的缺失。当学生弄清了英语阅读理解能力的培养和高考的关系，产生了进行阅读的愿望时，教师应该及时指导学生阅读的方法和步骤。
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第一步，充分利用课堂阅读教学的示范功能，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导。教师可以先从文章体裁和题材入手，分类指导，强化学生对某类体裁和题材文章特点的认识，然后设置具体阅读任务。学生在完成阅读任务的过程中，逐渐学会明确阅读重点，养成先总体后部分；先解决文章主题的问题，再解决具体事实的问题；从一般到具体，再从具体实例总结体会一般规律；由感性到理性，再由理性指导的科学有效的阅读方法。要使学生了解并体会到阅读某类文章的一般思路和方法，增强阅读活动的目的性和可操作性，为下一步自主独立的阅读活动做好准备。
        第二步，将课堂阅读教学延伸至课外阅读。教师要引导学生在课余时间积极进行英语阅读活动，在实际阅读活动中发现问题、分析问题，并最终通过自身的努力解决问题，提高查阅、筛选信息的能力，养成良好的阅读习惯，提高英语阅读理解能力。
        那么，如何开始阅读理解活动呢?在选择课外阅读的材料时，教师要切忌包办代替，搞“一刀切”，把教师自己选择的材料强加给学生阅读。 
否则，课外阅读便成了课堂阅读教学的翻版，只会挫伤一部分学生的积极性，特别是阅读理解水平较低的学生进行课外阅读的积极性。因为教师选择的阅读材料能适合大部分学生的水平就不错了，不可能适合每一个学生，而学生自己对什么内容感兴趣，哪些能读懂，哪些读不懂是非常清楚的。课外阅读区别于课堂阅读教学的一个显著特点就是要充分尊重学生选择阅读材料的自主权。要知道，如果不能吸引所有不同程度的学生都积极参与进来，课外阅读就不可能长久开展下去。当然，教师有必要给学生提出建议，介绍如何选择适合自己的阅读材料。
        开始阶段，选择的材料不要太难，可先选择自己感兴趣的、贴近生活的材料，从学校、家庭生活等题材，逐渐扩大到旅游、环保、植物、动物、社会、经济、科普等内容的文章，题材越广泛越好。体裁方面，一般应遵循从记叙文到应用文，再到说明文和议论文的顺序。当然也可以按文章题材和体裁等分类阅读，由易到难，循序渐进。
        学生根据自己的实际水平，对于生词太多，难以理解的材料可暂时放一下，继续去找适合自己的文章来阅读。目前，可以把手头一些以阅读理解题目出现的短文作为课外阅读的材料，只是先不要理会后面的那些题目。社会的发展为我们的课外阅读活动提供了丰富的素材，因特网、各种英语报刊等为我们提供了取之不尽的阅读资源。随着阅读活动的不断深入和阅读能力的提高，原来理解不了的材料过些时间可能就能读懂了，不必担心一时会丢掉什么。
        学生应养成天天阅读的习惯，每天至少读一篇，长期坚持下去。读后写文章概要或提纲，可以巩固阅读成果。概要不宜太长，字数100—150字。建议读写所用时间控制在15分钟之内，学生也可以根据实际情况进行调整。
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        写概要时应特别注意忠实于原文，不另起炉灶写成读后感。应遵循“先易后难”、“先学习，后模仿”的原则，开始可抄写原文中现成的、能够体现文章基本内容的主题句。经过一段时间的训练，就可以试着缩写、改写原句，直到自己组织句子，概括总结文段的主要内容、中心思想、作者态度等。这一过程应自然过渡，不能急于求成。
        实际操作中，许多学生在坚持一段时间之后，就往往只想读文章，不愿意再写概要了。他们会说：“读懂文章就行了。”针对这种情况，教师应及时与学生交换意见，使他们认识到写概要对培养自己英语阅读理解能力的重要作用，并随时加以督促，鼓励学生坚持下去。使学生树立坚定不移的信心，保持耐心和恒心，是取得成效的根本保证。 
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