怎样提高英语课堂小组合作的有效性

        作为新课改倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了传统的教师“一言堂”，在课堂上给学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作精神和竞争意识，发展学生的交往和审美能力。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效的方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习，可以提高学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养研究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
        在新课改实验中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作的学习方式。有的教师自豪地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”许多教师在评课时，把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用、是否体现自主学习的标准。所以在教学公开课、教学观摩课上以及我们常规教学过程中，总少不了小组合作这一主要环节。但在听课与调查中发现，小组合作流于形式的较多，许多教师一些流于形式的做法，实在令人长叹不已。
        那么，怎样才能提高英语课堂小组合作的有效性呢？
        一、确定适宜合作学习的教学任务
        选择合作学习的内容应考虑两方面，首先要考虑合作的必要性。合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习提高个人能力，使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力；其次要考虑合作的可能性。合作学习的内容应该是学生力所能及的，并与他们的智力、经验、知识水平相当的。具体到教学实践中，主要确定以下任务有效地组织合作学习。
        （一） 方法不确定、答案不唯一的开放性内容
        一些开放性、探索性的问题，采用合作学习的方法，能很好地激发学生的思维，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，达到了改善学习效果的目的。如在教学牛津版8A Unit 3 A day out中PROJECT这一部分时，学生对外出旅行非常感兴趣，他们也一定很乐意描述一下自己的旅行计划，可是如果让每一位同学在课堂上都有机会表达，那会花费很多时间，所以教师可以分小组合作。让小组内的每一位同学都有机会表达，其他的同学认真听并且帮他修改。然后每组选出一位最好的同学在班上描述一下自己的未来。这样使每一位同学都得到了锻炼，并且能激发他们的小组合作精神。 
        （二）个人无法完成的内容
        一些操作性强，需要同伴的合作才能完成的活动内容。如对课文内容分角色表演，就需要小组合作。再如在教牛津版9A Unit 1时，学生对星座一定很感兴趣，也一定对星座知识有所了解。所以课前让学生分小组查阅资料，搜集有关星座的知识，在课堂上以小组竞赛的形式，交流搜集到的星座知识。这样既增长了知识，激发了学习的兴趣，又提高了学生各方面的能力。
        
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二、注意学生的差异，灵活分组
        科学、合理的安排小组是成功进行小组合作学习的前题。在教学过程中应根据学生的学习情况、学习内容、学生的个性灵活分组。一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样可以增加小组和组成员的多样性，可以给每个同学提供平等发展的机会，有利于组内的同学相互帮助，相互提高，不断进步。同时又可以增加合作小组之间的竞争，避免了小组竞赛时，相对较差的组失去信心，失去学习的积极性。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      当然，分组的方法灵活多样。如随机组合法，对于同一个问题，同学们可能会各执己见，这时就可以让学生随机分成观点不同的两个小组，再组内交流后辩论。由于观点一致的学生分在一个小组，为了驳倒另一组，他们便进行了积极的合作。这样，小组内的合作便有了实际意义。 
        再如动态分组法。在合作学习中，有时采用小组成员动态编排，如让女生固定在小组座位上，让男生流动； 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一组到第二组，第二组的男生到第三组……也可以单数或双数互换女生等。这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断的有机会了解更多同学的观点。
        三、为学生营造一个宽松、自主的学习环境 
        课堂教学过程中都伴有一定的教学气氛，积极良好的课堂气氛，给教师和学生以愉悦氛围的刺激，使师生双方思维活跃，灵感迸发；双方在课堂交往中情感交融，心里共振，配合默契；使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合，激发师生各自充分发挥潜能，课堂活动有序、高效，最大限度的实现教学目标。而消极或对抗的课堂气氛是一种消沉的紧张的氛围，会导致课堂交往中的师生冲突，进而使师生态度消极，关系疏远或对抗，情绪低落，思维反应迟钝，注意力转移，甚至会出现学生破坏纪律，制造混乱的行为，严重制约师生教与学的积极性和创造性，使正常的教学任务难以完成。
        因此，教师要善于为小组合作创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，在课堂中保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，特别是“学困生”积极地参与小组合作交流。同时教师也应及时参与到小组合作的学习中去，并对个小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
        四、调动学生的积极性，让学生主动参与
        课堂中小组合作是否有效与学生是否愿意积极参与有很大关系。只有学生兴趣高涨，积极主动的参与，在小组合作的过程中他才会思维活跃，善于思考，并且愿意与小组的成员积极配合，较好的完成学习任务。尤其是对那些基础较差的同学，如果不能调动他们的学习积极性，小组合作时，他们滥竽充数，只是等待别人的答案，甚至会出现违反纪律的行为。这样的小组合作只能是流于形式，根本达不到任何目的。学生积极性的发挥与很多因素有关，如教学内容、教学方法、教学时间、教学媒体等。
        调动学生积极性的方法很多，如教学内容的选择，在上面已经提到，一定要适合小组合作学习，并且小组活动之前，教师一定要提出明确的活动目标，增强活动的目的性。也可以利用学生争强好胜的心理，积极开展组内和小组之间的合作与竞争，让学生在竞争中自觉完善自己。在竞争时，教师应当随时做好记录，对学生及时进行鼓励表扬，增强他们的信心。随着信息技术的发展，各种现代化的教学媒体在课堂上的运用，也可以调动学生的积极性。
        五、注重评价，不断激发学生的学习兴趣
        教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要采用多样化的评价和奖励机制。一是重视个人评价与小组评价相结合。通过促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；要更多的去关注学生的倾听、交流、协作情况；对表现好的小组和个人及时给予充分肯定，或给予激励性的语言，或给予象征性的物质奖励，以此来调动学生的情趣，激发学生的兴趣。
        这里还要注意的一点是，运用表扬时，要注意表扬的层次，表扬的个性和表扬的时机。对优秀的学生表扬要“精”，并且明确方向，对学生提出更高的要求。对中等层的学生，表扬力求“勤”，要有意识寻找机会给予肯定，调动他们的积极性。对较差的同学表扬要注意“诚”，不要让学生感到不舒服和尴尬。学生的个性差别较大，要注意在表扬时针对个性的不同，采取的方法也应有所不同。同时要选择表扬的时机，尤其要选择最佳时机，对差生哪怕是微小的闪光点，也要及时给予表扬、鼓励，推动他们走向成功。对学生激励的方法还很多，不管采用哪种方法都应注意个体的差异，注意公正合理，并且善于坚持，使学生真正体验到教师对自己的期望和信任。
        
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总之，只有真正把小组合作学习落到实处，充分发挥小组合作学习的有效性，才能达到一定的教学目的。 
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