探究衔接策略，促进英语教学

        随着小学英语教学的全面普及，中小学英语教学如何有效衔接成了每个初中英语教师必须考虑的问题。从《英语课程标准》中可以看出，基础教育阶段英语课程的总体目标是一致的，即培养学生的综合语言运用能力。小学阶段是启蒙，中学英语教学又是小学英语教学的深入和扩展，这两个基础教育阶段既有相辅相成的一面，又有其各自的独立性。特别是在推进新课程的今天，这种既统一又各自独立的情况显得越来越突出。可以认为，抓好英语教学的衔接是提高中学生英语素质不可缺少的重要一环，是当前课改的重要组成部分，也是直接影响学生全面发展质量和效果的一个重要因素。抓好初中起始阶段英语教学的衔接，能有效防止初中起始阶段学生的英语水平过早出现两极分化，对于保持起始阶段学生对英语学习的兴趣、全面提高教学质量有着重要的意义。
        中小学英语教学衔接中存在的问题
        小学英语在某些学校，尤其在偏远或师资缺乏的农村学校是一门非主要学科，小学英语教学质量参差不齐，导致相当一部分同学对英语这一学科在思想上极不重视，有个别同学对英语甚至毫无兴趣。另外，从教学内容看，小学和初中这两套教材对学生语言技能的侧重和要求有所不同。小学教材容量小又比较简单，侧重听、说、读和浅层的理解，思维难度不大，教学形式活泼，学生兴趣较浓，学生可以通过感知语言来完成学习任务，而对写的要求很低；而初中英语教材容量大，教学内容增多，节奏快，要求高，除了听、说、读，又加上了写的要求，四种能力必须全面综合发展。加上有的老师教法简单，枯燥无味，这就使得刚从小学升入初一的学生精力无法长时间集中，对教师的教法无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。
        中小学英语教学衔接问题的切入点
        1. 教材和语言知识的衔接
        教材是教学活动的基本要素之一，是师生双方开展教学活动的根本依据，也是师生传递、加工、转化信息的主要来源。目前，小学英语课程所使用的教材版本不一，这些教材涉及的词汇、语法也不一样，学生对教学内容掌握的程度也不同。因此，教材和语言知识的衔接应当作为衔接教学的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一要务。
        2. 学习习惯和方法的衔接
        小学生步入中学后，环境发生了很大的变化，初中英语教师往往忽视了小学生行为习惯的衔接。学生刚进初中时存在的行为习惯问题主要有：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。大多数家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题，课前预习、课后复习、勤读多用等。
        3. 中小学教学方法的衔接
        目前，小学英语教学以口语教学为主，一般采用“听说为主，激发学生兴趣”的策略，教学方法从理论上吸取了直接法、听说法、交际法、全部动作反应教学法等。而初中的教学任务和要求有所不同，学生从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段，要求培养学生听、说、读、写的全面能力，一般采用讲解和练习等方法。很显然，小学与中学的英语教学要注意教学方法的衔接。
        4. 基本学习技能的衔接
        小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。而培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。为了培养学生解决问题的能力，教师提出问题后，要设法诱导学生分析问题，思考解决问题的办法和途径。 如在听和读的训练中，尽量要求学生做到根据前后文猜词取义，抓住整体，保障思路畅通连贯。
        三、中小学英语教学衔接的方法与对策 
        1. 注意中小学教学内容的衔接
        作为教师，要做到熟悉小学英语课程标准和教材，了解小学英语教学的基本内容和重难点，以便有目的地设计可行的初一起始阶段英语教学方案。教师要通读小学教材，熟悉小学英语教法，要经常到小学去听小学英语课，了解小学英语教学信息，掌握小学英语教学规律，明确小学英语与初中一年级英语的异同处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。例如，在小学时，学生记住了“I am ..., he is..., you are...”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要，“am, is, are”等be动词就不能与谓语动词共用了，所以只能说“I work in Shanghai”，而避免出现“I am work in Shanghai”这样的错误了。
        2. 注意教学方法与技巧的衔接
        七年级学生的观察能力虽然有所加强，但在观察复杂的事物或现象时，常常看不出事物间的内在联系和本质特征。而且，他们的逻辑思维刚开始形成，仍需要感性经验的支撑。这两个特点既为培养英语“四会”能力提供了基础，又说明了全面训练的必要性。 
在七年级起始教学阶段，教师要让学生通过交际，互通信息，使学生能积极、高效地参与言语实践活动。
        Go for it! 教材中安排了较多的Pairwork和Groupwork，体现出学生活动的重要性。在教学中，Pairwork不仅可以用于学生对话，也可用于单句教学，即“你说我听”——互相说给对方听。而Groupwork往往能给学生提供一个多边交际的机会，在口语实践的基础上，可以让学生进行书面表达的基础训练，为初中后阶段的书面表达作准备。如Go for it! 七（上） Unit 3 Section A 4 Groupwork：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />Bring some family photos to class. Put them together in your group. Take turns to ask and answer questions about the photos.该活动结束后，我指导学生进行了如下的写作：I have a happy / big / small family. This is my... His name is ... He is ... years old.因为有小学的英语学习基础，学生在范文的提示下，写出了一篇篇高质量的文章。可见，在教师的积极引导下，学生主动参与师生、生生之间的多边活动，能有力地促进学生口语能力的提高和读写能力的发展。
        3. 注意学生学习习惯和技能的衔接
        一是教师应保留部分好的小学英语学习的习惯，例如：积极举手发言的习惯、学唱英语歌的习惯、轮流在黑板上做练习的习惯等。二是教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课，认真做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，自觉运用语法规则进行真实情境下的语言交流的习惯。
        在小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习时只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读。写的技能侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习一些常用词汇、简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用加以强化，从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从用三格练习本书写英语单词、字母、音标向不用三格本书写转化；从机械的模仿向有意义的操练和真实情景中的交流活动方式转化，实现从被动学习向主动学习转化。
        4. 注意学生英语学习兴趣的衔接
        小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问，进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示出憎恨。这就需要教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情境中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。可以开展各种英语课外活动，如开展比读、比听、比说、比写、比创等多种课外教学活动的竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
        5. 注意师生心理情感的沟通和衔接
        小学生进入中学，标志着儿童期已进入少年期，在心理上会发生以下变化：有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足，但稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足。如果教师忽视中学生英语学习的心理需要，学生学习英语的兴趣就会下降。况且，进入中学后，学生面临着一个全新的环境。例如，大部分七年级学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究趣味性、直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇又陌生，更不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。因此，教师要通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象，要在衔接期更多地关心学生，善于与学生交朋友，用老师真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助他们克服英语学习中的心理障碍。加强师生情感上的交流，使学生保持心理平衡，获得学生对老师的敬佩和信赖，使学生增强英语学习的自信心。 
        6. 注意评价内容和评价形式的衔接
        教学评价是教学全过程中的一个重要组成部分。小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，以形成性评价为主，重视学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。初中英语教学评价根据《英语课程标准》关于“中学英语评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，要注重过程评价”的原则，评价体系由形成性评价和终结性评价构成，既体现学生的学习态度、学习习惯，又体现出学生语言基础知识的掌握和言语技能的运用。
        简言之，中小学英语教学衔接是当今英语课程改革的一个热点，是中小学英语教学亟待完善的教学新观念。解决中小学英语教学的衔接问题关键在教师，同时还必须引起社会、学校、家长等各方面的重视和关注。可以深信，只要我们齐心协力，大胆实践，锐意进取，克服衔接教学中的种种困难，必将推动英语衔接教学工作日趋完善和成功，终将会赢得中学英语教学的广阔空间，定能为学生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础！ 
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