农村中学高中英语教学浅谈

摘要：本文根据笔者的教学经验阐述了有关农村中学高中英语教学的一些方法，旨在和教师们一起探讨，从而实现有效教学。
关键词：英语教学  兴趣   自主学习
        我国是一个发展中国家，九年义务教育基本得以全面普及，大部分学生可以就近接受小学教育、初中教育。然而，由于区域经济发展的不平衡，各地教育资源的分配并不均匀，城市和农村有着明显的差异，因而最后选择上高中的初三毕业生层次也大相径庭。城市毕业的初中生在英语方听、说、读、写各项技能方面都能游刃有余。而这些农村毕业的学生，听力方面几乎没有接受过训练，羞于开口，知识面十分狭窄，只能简单写一些东西，还经常错误百出。面对这样的英语基础，我们这些高中英语教师怎样去做？如何让学生真正把英语当作一种语言工具去灵活应用，使英语在高考中成为均衡发展的科目？
        这所有的一切都形成一副重担，压在了英语教师身上。这就要求我们结合这些学生自身的特点，转变自身素质教育的一些观念，让学生一步步地开发自己的潜能，把自己过去零散的知识一点点整合起来，最终形成一个完整的体系。本文结合笔者的多年教学经历，和大家一起分享一些农村中学高中英语教学的一些教法。
        一、兴趣（interest）
        山西省作为教育的优先发展省，向来十分重视教育，于是早早开始实施了教育改革，于08年开始全面使用新课程教育资源。新课程又一次刷新了传统教学观念，它以学生的全面发展为目标，把学生的情感态度与价值观连同知识与技能、过程与方法一并纳入课程目标体系。
        我们作为新课改的教师，需要改变我们的旧观念以及传统的教学方法，和学生一起进步，一起成长。众所周知，无论做什么事情，有兴趣才会达到事半功倍；没有了兴趣，完全是一种被迫式的学习，通常都只是在消耗时间，收效甚微。所以刚开始，我们就要培养学生对英语的学习兴趣。不管学生过去的英语基础达到哪个阶段，有些甚至用放弃的态度对待英语，我们都应在教学过程中尽可能去激发他的兴趣，使他们逐步树立起信心，从内心去接受英语。我认为，兴趣是让学生愿意去主动学英语的动力，也是我们课堂实效的试金石。那么，我们如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣，获得最佳的课堂实效呢？
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第一，课前准备大量的资料。这些资料非常贴近生活，尤其是学生经常会遇到的，或是最近他们所熟知的一些事情。例如，在英语新课改必修一中第四单元Earthquake（地震），我们就可以准备很多背景知识，5?12汶川大地震、周曲特大泥石流灾害、海地大地震等等。这些相关的知识，学生们在平时的生活中也了解了很多，所以在刚开始讨论这几个话题时，学生们积极参与。因为过去的基础薄弱，很多人的表达十分不流畅，我便会积极鼓励，让他们开口，哪怕不流利，只会用几个单词。正是由于课前资料丰富，学生们从而在一开始就对这个单元觉得熟悉，也渴望对它有更多的了解。这是 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一步兴趣的引入。
        第二，课堂教学中运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，选择恰当的教学方法，是教师创造性的一种体现。前面提到过，农村学生在英语的感知方面已落后了很多，那我们教师在课堂上是用什么方法让他们对英语有一种主动的探知欲呢？
        我们还以必修一Unit 4 Earthquake为例。刚开始的课堂教学中，学生们热烈地投入到了自然灾害的话题讨论中，我们接下来就导入到了阅读部分A  night  the  earth  did   not  sleep，主讲唐山大地震的始末。唐山大地震？学生们反映出来的可能只是震级很高，死了很多人，其它再没有概念了。于是在课堂中，我先选取了一部影片，冯小刚导演的《唐山大地震》，其中地震那一段，非常震撼人心，学生们看了之后，目瞪口呆，已经从双眼中透出一股求知欲。这时我才进入文章，学生可以更深得体会这篇文章带给我们的知识。
        当然，我这里只是提了课堂教学中的一种手段而已，用影片的立体效果激发学生内心的求知欲。因为大部分学生来自农村，他们的信息来源并不多，量也不大，所以简单的一些影像资料也会让他们有新鲜感。
        
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总之，教学手段越新颖，教学手段发挥得越淋漓尽致，学生的兴趣就会越高。
        第三，课后作业要有新颖性、创造性。我们在课堂中已经让学生产生了对英语的兴趣，课后该如何让他们在巩固已学知识的同时继续去探求新的知识呢？这时就体现了课后作业的功能。作业不需再去千篇一律地背几个单词，做几道练习题，要给学生一些新的题目去思考，让他们在课后依然对英语充满好奇，愿意开动脑筋去想、去做。我们的作业越新颖，越能最先抓住学生的求知欲，让他们不知不觉爱上英语课。例如，在新课程英语必修一Unit 2 English around the world，在最后一个板块writing中try to make a poster to show your ideas! 中心话题就是Why should we learn English? 这份作业的关键就落在了 poster这个词上。我告诉学生，平时的电影海报见得不少，哪张海报能吸引你去看这部电影呢？这就要求学生的作业具有吸引力。课后学生非常积极，海报设计得非常漂亮，配图、配漫画，长的、圆的、多边形的等等。学生的积极性调动起来了，而且他们进行了自我创新，懂得了在英语学习中如何形成创新的思维。
        这样，我们通过课前准备、课堂中积级调动、课后思维的创新，基本上使学生建立起对英语的兴趣。这时，我们的学生就像装上翅膀的鸟儿，可以向蓝天起飞了。我们就可以和学生一起成长，这是英语教学的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一步。
        
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二、自主学习（study on one’s own）
        学习是终身的，而学校上学的历程毕竟是短暂的。教师最终的教学目的就是“不教”，让学生学会独立学习。如教练教人游泳，他在那里讲“在水中如何换气”，运动员不下水，根本体会不到，无济于事。我们的学生大部分来自农村，根本没有什么语言环境，听、说、读，一样比一样基础差，现在单凭每周几节英语课，很难做到全面提高。这就需要我们高中英语教师利用这仅有的几节课把学生带进门，后期的修行就要看他们自主学习的能力了。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />学生们过去大都接受的是“要我学”的被动学习模式，到了高中阶段，已完全不符合新的教育理念。这就需要他们转变到“我要学”的主动求知的学习中，这样就会达到能力提高的范畴上来。
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第一， 双向反思，互补学习
        课堂教学中有两大主体：教师和学生。我们现在需要反过来思考，教师不再是传统的知识填充者，不再是权威，而是一个领航员。学生不再唯唯诺诺、一味听从，而是主动发问，提出质疑。于是，师生关系不再严肃而冰冷，而是十分融恰的伙伴关系。这样不论在课上还是课下，思想可以进行自由的交流。学生会提出更多的问题，教师也不断在问题中充实自己，督促教师进一步挖掘自己，使自己的知识量不断扩充，满足教学需要。
        第二， 课堂教法转变，学生主讲，教师补充
        作为教师，我们必须引入新的教育理念，去尊重学生。我们不仅要教会学生必要的知识，还必须培养学生有积极向上的人生态度。我们要尊重他们的人格、他们的兴趣，那么，在英语课堂教学中，如何体现这种尊重？
        过去我们一直认为，上课就应该是老师在上面讲，学生在下面记笔记。教师讲得越透彻，学生记得越多，就学得越好。这仿佛就是一个有知者传授无知者的过程。这样的课堂，大部分时间都是老师在说话，学生很少用自己的思维去参与教学。这样的教学方式真的很有效吗？
        在新的素质教育中，这样传统的教育模式已适应学生的发展。于是，在课堂中，我更多地去采用学生主讲的一种模式。比如，在阅读这一板块的教学中，刚上课时我会给学生布置一段文章，然后让他们用20分钟的时间去分组讨论、总结，这就让学生更多地去利用字典查阅。
        例如，在新课程英语必修一Unit 4 Earthquake这一单元第三板块Reading这篇文章中，我布置了 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一段。在20分钟讨论之后，每一组派一个代表上台来给其他同学讲解一句话。学生毕竟还有些知识欠缺，他们只能讲解一些词汇：burst，event，and so on，而这一段的最后一句：But one million people of the city, who thought little of those events, were asleep as usual that night.
        在这样一个复合句中，学生们对定语从句知之甚少，无法分析，就得由教师去做拆句分析。
        学生讲解的这个过程大约15分钟，剩最后10分钟便是教师的整理归纳，一堂课大部分时间交给了学生去发挥，他们的主动性被挖掘出来。教师也能体会到学生知识的欠缺在哪里？这一方式使学生的自主性更高，学生完全形成了“我要学”的概念。这种课堂对于这些农村学生更为新颖，求知欲更高，把过去没有展现出来的素质与能力慢慢都开发出来，课堂效率更高。
        第三， 课后辅导过程中，学生主动提问，教师点拨而非详解。
        一个完整的课堂教学必然要布置一定的课后作业用来巩固课堂知识的全面吸收。大体上来说，课后辅导练习册设置的题目一般比教材更深，学生在某些题目上就有些难以下手。所以，在平时的教学中，教师要鼓励学生尽量在课后作业中多发问，而我们教师是不是在学生发问时，单纯告诉他们答案？
        教师在学生的学习中，强调他们要自主学习，那就意味着在课后作业的辅导中，我们不可以单纯告诉他们该选哪个，而是只把题目中的一些主要概念点出来，并告诉他们应用哪一项语法，然后依然是学生自己分析。
        例如：The number of the teachers who ___cars in our school___ increasing very fast.
        A.  own  is                   B.  owns  is
        C.  own  are                  D.  owns  are 
        学生卡在这个问题上，需要教师点出两个关键：1.题干中间是个定语从句，先行词与从句中谓语动词的单复数如何对应；2.短语the number of + n.做主语时，主谓一致怎么搭配，学生便可自己分析，最终得出选项。
        这个分析的过程就是学生自主学习的过程，学生慢慢就会掌握这个分析的过程，教师的这个功能慢慢地就会推倒次要的一个位置上。在学生的自主学习过程中，教师只充当一个引导者的角色。教师点拨得越精，学生大脑的求知欲越强，从而反映出他们对知识的渴望。这样的课后辅导，完全降低了教师的主导地位，学生的自主能力进一步得以巩固。
        通过上面这三步，学生的自主学习能力基本建立起来，这时的学生已经像鸟儿一样从起飞到了自由翱翔，我们教师看着他们成长，也感到欣慰。
        以上这些内容就是笔者在近几年教学过程中所总结出的一些经验，尤其针对一些农村中学教育作了一些简单的分析，希望和英语教育者们共同探讨，使我们的英语教育更上一层楼。总而言之，针对不同的学生，我们依然需要在实践中不停地摸索，使我国新的素质教育落到实处。因为我们坚信：没有教不会的学生，只有教不好的老师。通过我们所有教师的不断努力，我们国家的教育事业一定会蓬勃发展。 
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