中学生英语学习的“泛读”之路

        在新的教育形式下，省教育厅在南京召开全省规范中小学办学行为，深入实施素质教育工作的推进会。为进一步加强中小学管理，规范学校办学行为，深入实施素质教育，促进基础教育事业又好又快发展，根据国家有关要求，并结合我省实际，会议要求认真落实“五严”规定，并倡议全省中小学严格规范办学行为，切实减轻学生课业负担。这“五严”其中一条就是“严格控制学生在校集中教学活动时间，切实保证师生法定休息权利。”这也就是说，学生在校时间比以往要少，有了更多自主安排生活的时间；这也让我们很多的家长更加担心，因为他们已经习惯把自己的孩子交给学校，让学校管理，那么周末及其他时间学生到底如何安排呢？我作为一名高中英语教师，也一直在思考这个问题，这让我注意到学生在英语学习上如何能把课堂内外结合起来呢？这也让我注意到了我们平时英语学习一直忽略的一个问题—— 泛读。
        目前，我们高中英语教学中存在一个比较突出的问题：以阅读课的课文和教材为依托，视教材为“圣经”，不敢越雷池半步。注重精读，轻视泛读，从而导致学生阅读面极其狭窄，阅读量远远不能达标。这也是我们轻语言综合运用能力培养的一个重要表现。而新课程标准大力鼓励教师善于利用和开发课程资源：“除教材外，学校和教师还应积极开发和利用其他的课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报刊杂志等。”这就更提醒我们要尽量改变“只重精读教学，忽略泛读教学”的做法，不能将学生束缚在狭小的语言范围内，为了迎合新时代英语教学的步伐，积极帮助学生走“精泛结合”之路，让泛读成为学生英语学习的重要部分。
        一、泛读的目标要求要明确
        泛读应该实现的目标我们都清楚，就是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，提高学生对文字的快速感知能力。同时，巩固和扩大词汇及语法知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。“中学英语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想，强调对选文的整体理解，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的理解。”为了提高阅读理解能力，在进行泛读教学时，对选文的阅读理解程度，在不同年级，要有不同层次的明确的目标要求。按理解题的难度划分，大致可分为三个层次： 
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第一层：表层理解。它只要求懂得文章字面意思，对学生的要求是机械地重复文中主能在头脑里对选文内容再现。
        第二层：深层理解。它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。我觉得在进行高中英语泛读训练时，尤其是在高一开始阶段，这类理解程度的题目不宜过多，要把握一个“度”字。 
        第三层：评价性理解。即需要学生对作者所表达的内容说出自己的看法。阅读就是为了吸收信息，利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值性判断，同时也获得运用英语进行交际的能力。这是阅读的最终目标，在近几年《高考考试说明》中，对阅读理解能力测试的主要要求也明确提到了这些。
        教师对学生进行阅读训练的时候，要注意由浅到深，由易到难，使学生的理解不断深化，使阅读材料真正为学生所用。
        
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二、泛读材料的选取多样化
        我个人认为，材料的选取首先可以以学生的兴趣为基础。鼓励学生选取自己喜欢的素材阅读，也可以从简单的材料开始，比如喜欢小说的可以先从英文的简读本开始，喜欢新闻的可以选取一些英文报纸，喜欢电影的可以买关于电影简介的英文读本。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />英文报刊杂志确实是现在高中学生可以选取的泛读材料，比如《英语学习》、《英语沙龙》、《现代英语》、《21世纪英文报-中学生版》等报刊杂志都是不错的选择。我们也从网上下载一些经典名篇及网络文学，语言较新，用词较活，既有经久不衰的老作品，又有符合潮流的时文美文。
        三、泛读训练要有计划性
        （一）泛读计划要明确具体。泛读是表面意思泛泛而读，但这并不等于没有任何计划性，只有持之以恒地坚持泛读训练，才可以体现其作用，才能使学生掌握正确的阅读方法和形成基本的阅读技能，加快阅读速度，扩大阅读量，发展能力。
        （二）训练方法要行之有效。阅读是一种书面交际活动，是理解音、形、义相结合的书面语符号的过程。我们要有效地培养学生的阅读能力，就分别用不同的阅读方法来加以训练，让学生积累词汇，形成语感，掌握技能。进行泛读训练的有效方法很多，如：
        SQ3R法：Survey, Question, Read, Recite, Review 
        Matching：分别给学生若干篇文章和若干个文章标题，让学生迅速找出哪个标题应该是哪篇文章的。 
        Skimming：略读，只要求了解文章大致梗概。 
        Scanning：只为获得个别信息，如年代、数据、事件等而阅读。 
        Task-reading：为了解决某个具体实际问题而阅读。 
        Authentic-reading：用现实生活中的资料，如广告、时刻表、商业信函等作为阅读理解材料。 
        Timed-reading：限时阅读。 
        在实际教学中，广大教师要不拘形式，采用灵活多样的训练方法，一方面提高学生的阅读理解能力，另一方面培养学生的学习兴趣，促使分析、综合、推理、想象等思维能力的形成。
        （三）处理好读速与理解的关系。理解和速度是泛读的两个基本要求。只有读速而没有理解率的阅读是无效阅读，但片面追求高理解率而放慢阅读速度，一词一句去抠，这样做即使理解率达百分之百，也无益于提高阅读能力。因此，学生势必要注意两者间的关系。
        四、泛读也要有“读后感”
        在泛读教学中，学生是学习活动的主体，教师应该做课程的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者。学生的主体作用和主观能动性更要体现在对泛读训练的不断反思中，“学然后知不足” ，这样有效激发了青少年学生的阅读和学习兴趣，大大调动了学生的主观能动性，提高了学生分析问题、解决问题、获取信息的能力，以及自学能力。学生已经基本做到了会读、乐读。 
        中学阶段正是培养学生阅读能力的最好时间段，培养学生的阅读兴趣，使学生掌握阅读技巧，提高阅读能力，让学生掌握获取信息、处理信息和综合运用信息的能力，实现语言交际的主要目标。泛读教学就是提高这种交际表达能力的有效途径。因此，我们要注视对学生泛读技能的培养，让他们的英语阅读更加得心应手。 
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