也谈初中英语课堂教学的优化

        英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到合理设计教学目标，科学设计课堂教学，创造性地钻研教学内容等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
        一、合理设计教学目标，做到因材施教
        一节课成功的标准不在于这节课教了多少内容，完成多少教学任务，而在于在这节课里，学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少。这种“学会”、“能用”就是“内化”，也就是Input 和Output 的问题。作为一名合格的英语教师，应该也必须明白这一点。为此，英语教师应该合理设计教学目标，做到因材施教，激发学生学习的兴趣。也就是说，教学目标的定位应该以学生为中心，根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点。
        
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二、营造良好的学习氛围，创设会话环境
        要使英语学习从学习、模仿到交际，在45分钟内让五十多个学生人人都能做到是不可能的。这就需要教师把英语学习、课堂交际活动延伸到课外，扩展到校园的每一个角落，精心组织好课外英语学习活动，营造一种浓厚的英语学习氛围，使其既能真正培养学生的交际能力，又能丰富活跃校园生活。学习语言需要有一定的语言环境，孩子们只有在一定的语言环境中，才有利于他们学习语言。为了让学生拥有良好的英语学习环境，教师必须努力营造浓厚的学习气氛。
        1. 充分利用课前的Warming-up
        师生可以共同唱一首英文歌曲，一些简单易唱、节奏明快的歌曲能让整个班全身心都动起来，为接下来的授课做好准备。例如：Bingo, Old MacDonald’s, If you are happy等等，这种类型的歌曲不但可以唱，还可以在唱的同时加上肢体动作，使大家进入一个兴奋状态，从而兴致盎然地投入到学习当中。
        2. 倡导师生用英语交流
        师生用英语打招呼、询问天气情况、交流看到的物品并表示赞美等，从用简单的英语进行日常交际用语对话过渡到新课。为了减少中文在英语课中的使用，让学生有更多的机会说英语，可以为每个同学起一个英文名字，这样可以激发学生的学习兴趣，使其积极投入到课堂教学活动中。
        3. 创设模拟情景
        课堂上尽量模拟真实的情景，使学生受到强烈的新刺激（如为了制造看病情景，教师突然假装身上某部位疼痛），给学生新的悬念（如在下课前放一首英文歌曲，并答应下次上课教唱等），以及其它富有戏剧性的措施。如：运用挂图、多媒体等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语复述课文，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。
        4. 为学生搭建多种学习平台
        开展形式多样、内容丰富多彩的英语第二课堂活动，让学生把课堂上所学的知识运用到课外活动中，真正做到学以致用。如举办英语角、英语广播、英语朗诵、英语单词词组竞赛、英语阅读能力竞赛等，这样会极大地调动每一个学生的参与热情，培养他们的“听”、“说”能力。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、创造性地钻研教学内容，切合学生实际
        要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲、强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下工夫，在培养学生能力上下工夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影、角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位、多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上，必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记、操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用；必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力；坚持每天值日生汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，这是提高学生外语素质、实践外语“内化”的重要举措；优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。
        四、科学设计课堂教学，让学生成为学习的主人
        课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转变为主动探索知识，变“学会”为“会学”。要做到这点，必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下工夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心、能力为目标、育人为目的的素质教育教学模式。 
        在设计课堂教学时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的主导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习新课前，教师恰如其分的引入，能让本节课新课的学习事半功倍。比如，在学习She said she had learned a lot from helping others时，我通过放映一段自己学校美丽的校园的片段及贫困山区孩子们艰难的学习环境的Flash片段，学生通过Flash的观看及简短总结，使他们对所要了解的阅读材料的相关背景知识有了一个感性认识，减少阅读障碍，为学生理解材料打下良好的基础，让学生在学习新课之前有一个很好的铺垫。同时，在听阅读材料之前，可向学生提出几个简单的问题，让学生带着问题听课，这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。
        当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才能讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性，让学生真正以“主人翁”的身份积极主动地参与到课堂中来。
        五、精心策划教学活动，提高运用能力
        学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，教师要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以先提问：“What is your name? How old are you? How many people are there in your family? Who are they? Do you like sports? What’s your favorite sport? Why do you like it best?”学生根据各自的想法做出不同的回答。通过教师的示范，学生可以进行Pair-work，甚至还可以增加话题。通过这种训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化做出相应的反应、正确的应答，从而提高英语运用能力。
        再如，教授How much are these pants?时，在学完新课的基础上，可以将教室模拟成超级市场，有各种各样的东西出售，学生以小组为单位，运用所学过的知识进行会话活动，鼓励全班学生都参与活动。当生活中这些熟悉的画面再现在同学们面前时，学生自然会情绪高涨，跃跃欲试，他们会揣摸不同身份人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性、趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融会贯通，分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到显著提高。 
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