互动在“任务”中展开

        新课标一方面强调英语课堂教学过程要注重贴近社会、贴近生活，要注重培养学生的自主、合作、探究性学习意识；另一方面又明确指出，“倡导任务型教学模式”。本人认为，其精华所在，就是要求我们的英语课堂教学过程，要体现创新性、互动性、有效性，从而达到培养学生的全面发展和个性化发展以及可持续发展的高素质人才。在新课标新理念指引下，笔者近年来在教学实践中尝试了通过构建开放式的英语大课堂，引导学生开展自主、合作、探究性学习活动，让任务型英语教学在这一大课堂里，师生双边积极参与的英语教学过程互动起来。既活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣又提高了教学效果。下面是笔者在英语任务型教学中，进行开放式的互动的教学实践。
        一、互动从主动开始
        笔者在教学实践中体会到：师生双边互动教与学的核心内涵是建立在“主动”这一基础之上——即教师主动启发引领学生开展学习，而另一方面学生则主动自主参与合作学习的教学过程和师生共同完成课堂教学任务的过程。笔者在这里所谈的是让英语任务型教学在开放式的课堂中互动起来。
        因为任务型教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习、学会用英语做事的过程。以任务为中心的语言教学是强调“做中学”（Learning by doing）的一种语言教学方式。通过构建这种开放式的互动的英语教学大课堂，把“做中学”升华为“学在其中，会学其中，乐学其中”的自主学习和互动学习这个高度上。笔者认为这应该是教学的一种创新，与传统的教学法截然不同，这一开放互动的任务型教学以其“以人为本，以学生为中心，注重交际”等特点成为英语教学模式的又一选择。
        
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二、互动在“任务”中展开
        我国著名的教育家魏书生说过：“如果老师讲、学生听，那是被动教学；如果老师教、学生不学，那就不是教学”。过去笔者也尝试过英语任务型教学的简单而传统的方法，收效却甚微。而近年来笔者尝试了开放式的互动的英语任务型教学，虽然是处于初步的探索实践中，而实践证明对提高课堂效率和培养学生英语能力的裨益着实不小。
        三、让“任务”引发互动   
        任务的提出是任务型课堂教学形成的前提和先决条件，教师在备课和教学过程中，须视其为关键环节。让学生在任务的驱动下引发师生双边共同参与形成互动的合作的教与学活动，通过这样的学习语言知识和进行技能训练的学习过程，称之为任务所起的引发作用的过程，实践证明，这种任务的互动的教学，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力。笔者认为“任务”的提出和展现应符合新课标的要求：贴近社会、贴近生活和注重培养学生的自主、合作、探究性学习意识，使任务型教学具有现实性、针对性、科学性和层次性。
        众所周知，“做中学”（Learning by doing）或“用语言做事”（Doing thigns with the language）是任务型教学的内涵。“学”是前提，“做”是目的；“学”是为了“做”又促进了“学”，这就说明了“做与学”是一种皮毛依存的紧密关系，只要处理运用得恰到好处，课堂教学便必定是得心应手，左右逢源。在多媒体现代技术盛行的今天，任务型教学的任务展示就能更明了、更省时、更形象生动。例如几年前笔者在参加学校组织的教改教研活动专题研讨会时，本人上了一节关于如何夯实知识基础提高课堂教学效率的示范课，本人选取了JEFC Book 2B Unit 15 Lesson 57课进行试验，此课目标任务是要求学生掌握餐具用品、烹调用品等18个单词以及用英语表达Agreement and disagreement和Invitation。由于此课是当时初二第二学期的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一课，可以想象进入初二的学生面对众多的单词，会令他们感到头痛。因而，能否激发学生今后学习英语的兴趣，避免本节课单词带给学生的烦恼不安，首课的成功与否具有举足轻重的作用。本人通过多媒体、图片等直观手段教会了新单词后，把全班分成四组，分别设定各自的口号（并配以特定的音调）“Salt”“Oil”“Sugar”“Wine”，在练习Part 2后，让四组选派一名成员竞赛表演Agreement or Disagreement，其余的组员则按各组口号喊出为自己组员加油，并为表演声情俱佳者报以掌声。气氛热烈，学生情绪激昂而投入。为了使课堂更具现实，同时还布置了一个贴近生活的任务“炒cabbages和炒peas”；教室前布置好几个“灶台”（虚拟桌面就是锅），和所需的材料用具以及掌厨人。在“炒”的过程中学习巩固新单词，在“炒”好后，让学生用“Would you like…？”的句型邀请对方品尝，品尝过程中使用chopsticks、fork和spoon，并让学生大声说出来。当学生品尝之后展开讨论，是否同意对方意见。然后再布置任务让学生放学回家后边做实验边复习。这样让学生学后做，在做中学，并体现到任务活动中的乐趣，提升了单词、语言的熟练程度。 
实践证明开放式任务的提出不仅能引发学生自然而然地互动起来，还能为培养学生的自主、合作、探究性学习的意识夯实基础。
        四、让“任务”引领互动   
        开放式的任务型教学的实施过程，首先要求所设计的任务要具有真实性、实践性和可行性。这就要求教师提供明确、真实的语言信息，该信息应来自学生熟悉的生活经历。任务型的实践性要求学生在理解的基础上运用所学的语言进行交流，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动。教师设计的任务活动应贴近学生的生活、学习经历和社会实践，能引起学生的共鸣，激发参与欲望，让学生相互交流、互助合作、资源共享；才能真正做到“做中学，学中用”。例如，笔者在教学新目标英语七年级上册Unit 8 When is your birthday？时（中考复习举例），让学生设计一张英语生日贺卡，既培养了学生的动手和想象能力，又巩固了本单元所学的英语知识。又如本人当年曾经教学过的一课：Planting Trees（JEFC Book 3 Unit ll Lesson 41），在课后带学生去植树，让学生亲身体验学会了“How to plant a tree”。在植树过程中，一边引领他们用英语进行交流，懂得该怎么做不该怎么做，这比课本上更易理解、更真实，并在亲历亲验的实践中获得运用语言的能力；另一边，还能让学生在体验学习的同时师生之间和学生之间互动起来。这正是“轻轻松松、学在其中、乐在其中”。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       英语任务型教学的实施除了上述的真实性和实践性外，还应注重“任务”的层次阶梯性，才会使互动的课堂教学收到立竿见影的效果。这样做，一方面是考虑了学生英语基础参差不齐，任务难度应由易到难逐步提高。另一方面如果任务属于简易层次的，会使刚接触生词、对语言掌握还不够熟练的学生也能完成任务活动才有利于他们的学习信心；如果任务属于难度高层次的，对那些优等生来说固然是有好处，但对中下生来说，则让学生望而生畏，缺乏信心，达不到交际的目的，学生不敢自如表达自己的思想，甚至课堂上会出现冷场的局面，更不要说能在课堂教学中互动起来了。因而，难度适当的任务可以减轻大部分学生学习的焦虑感，促进任务活动的成功。同时，任务型课堂教学中任务设计的多样性是任务型语言教学的一个亮点。如果每次活动都采用相同形式，学生就会厌烦，因而活动形式要灵活多样，学生在任务中的角色也要多样化，从各种角度培养学生的能力。任务的设计在时间上和空间上不一定要局限于课堂，应有利于训练学生的综合能力。这样的英语课堂教学过程，为构建开放式的互动的英语大课堂夯实了基础。
        五、让“任务”体验学习，让互动体验成功   
        实践证明，体验学习过程和体验成功的喜悦，对激发学生的学习兴趣和提高学习的效率都能起到很大的帮助。所以教师在设计任务时要面向全体学生，以大多数学生的英语水平为出发点，同时又要兼顾两头，让尖子生吃得饱，让学困生吃得了。因此，可以给所有的学生同样的材料，不同的要求，分别给予不同的帮助；也可以给不同的学生不同程度的材料，执行共同的任务，使每个学生都有事可做、都能体验学习。例如，新目标英语九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes这一单元学习被动语态，谈论有关制度（规则）方面的话题。在毕业班进行复习课教学时，笔者选择了该课作为例子给学生布置了同一个书面任务：为图书馆制订一则制度（规则），题目为The Rules of The Library。同时，对中等生给予一定的提示，给出一些有关的词汇，如borrow，keep，lend，take care of，return等，并提示注重使用被动语态。对于学困生，除了给予上述提示外，还提供一则阅览室规则（The Rules of The Reading-room），让他们参考模仿，但对于优等生则不给出任何提示。这样，全班同学，无论是优等生、中等生还是学困生都能积极参与体验学习，在互动教学中顺利地完成任务，按时制订出一则图书馆规则。然后，让同学们在小组内读出各自的作品，进行组内交流，接着，由各小组推荐一名同学在班上进行组际交流，供全班同学观摩学习，最后由老师作出总结性点评，指出并纠正其中一些知识上的错误，这样一节互动的任务型课堂教学活动完满完成。在这节课中，不同层次的学生都学有所为，学有所得，自然而然地产生一种成功感。特别是对于成绩较好又外向的学生，他们那种惟妙惟肖的模仿表演，博得了同学们热烈的掌声，那种充满了成就感和自豪感的体验喜形于色，好像脸上写满了“我能行！”“我挺能干的！”既激励了学生，又促进了英语学习。又例如，早年笔者在教学新目标英语八年级上册Unit 7 3a时，为了创设真实的语言情景，笔者先准备好banana, apple, watermelon, honey, yogurt, bowl, knife等食物和器械，把学生分成几个小组，每个小组选一个代表按Cut up three bananas，three apples and a water melon/Put the fruit in a bowl/Put in two teaspons of honey and a cup of yogurt/Mix it all up四个步骤表演fruit salad的制作过程，在制作过程中运用刚学过的英语知识，然后让同学们品尝自己亲手做的fruit salad，同学们在品尝美味可口的fruit salad的同时也品尝和体验到了成功的喜悦。
        实践证明，开展开放式的互动的任务型教学活动的核心就是在于学生的“学”。我们要根据学生的实际水平和真实生活，把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移，所设计的开放式任务则应贴近社会生活和必须切合学生的兴趣、现实、认知水平和知识水平；要注重实践、讲究实效，真正使每一堂“任务型教学”课既是开放式的、和谐的，又是紧张的、互动的英语大课堂。回顾以往的实践，本人确实颇有些收获，展望未来，笔者祈盼着于实践中能有更多更新的成果。 
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