如何使初中英语阅读教学更卓有成效

        一、什么是阅读及阅读教学
        阅读是一个人与言语材料交际的过程，也是一个极为复杂的心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息材料的理解过程。阅读过程主要包含符号辨认和文字信息理解两个阶段，即作者的思想及观点通过词、句传达给读者，读者需对一连串的单词和句子进行信息处理的过程。
        英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，在中学英语教学中占有重要地位，培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已远远超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对提升学生的英语水平有着积极的现实意义。因此，笔者撰写此文就中学阅读教学的实效问题与大家共同探讨比较行之有效的教学方法，并结合自己日常教学经验在后文叙述中特别呈现“问题情景教学法”实践的一些具体操作。此法以“问题”的形式开始，以“情景”的方式贯穿教学全过程，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生对阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。只有这样做才是真正的阅读教学，才能真正实施国家倡导的国民基本素质教育。
        
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二、当前初中英语阅读教学的真实现状分析
        当前阅读课教学中存在以下问题：虽然使用了新教材，但多数课堂教学仍基本承袭了前一种教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听一听录音，读一读学习内容，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，稍微增加一些小“情景演示”教学而已，并美其名曰“互动”。整个教学体系所关注的只是学生是否能在各级各类考试中取得较高的分数，而对学生而言，这样的教学方式根本谈不上什么学习兴趣，因而整个教学过程就显得单调、乏味和太过于程式化。而有些阅读课则是所谓完全“开放式”的教学，亦名为新课标阅读展示课。学生在整堂课中几乎不用打开课本阅读，只是在完成一个又一个热闹的“活动”任务而已。此种课堂教学过程进行了一多半，甚至部分学生还搞不清楚教师是在讲哪一篇课文。学生倒是有了“乐趣”，教师也有了新课程“模样”，但实际教学效果却“无果而终”，大打折扣。这样的课堂教学在我们今天的现实教学中不乏其例，“课内低效课外补”几乎天天在上演，只是司空见惯、久入鲍肆而已。此种情景，从英语教学的长远来说着实令人堪忧。
        目前，我想就初中英语阅读教学中普遍存在的以下一些问题，作一个简单的分析陈述。
        （一） 在教学观念上的问题
        多数教师在教学思想上根本就没有认识到阅读是语言技能的一个重要组成部分。在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高学生分析能力、思考能力、判断能力、综合语言运用能力有着极其重要和深远的意义。
        （二） 在日常教学中的问题
        在阅读教学中，有的老师只是简单地把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构和语法等；而有的教师甚至走向另一个极端，把阅读当作课外阅读上，简单地讲解、划词组及对对答案而已。由于教学方法单一、陈旧，大多数学生感到枯燥乏味，渐渐地对英语的语篇阅读甚至是英语这门课程失去了兴趣。
        （三） 在教学方法上的问题
        许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与、形成良好阅读习惯、提高学生阅读能力的教学方法。对新课程关于英语阅读教学的重视程度不够，新实践不多，有的甚至嫌麻烦。加之一些学校的教研氛围不浓，教师就更加自由行事了。
        （四） 在课程设置上的问题
        在中学英语教学中，新课标虽已明确指出英语阅读是英语语言技能的一个重要组成部分，但因受制于应试教育大环境的影响，学生的阅读量和阅读时间却难以得到保证，阅读只是较集中地体现于课堂教学和单元测试中的一部分练习而已。且在教学师资、课时、组织上难以得到保障。因此，英语阅读教学几乎没有它明确的教学目标、教学计划，有的只是笼统的单元教学计划和目标。教学更缺乏配套的、符合学生年龄特点的、认知能力的阅读材料。
        上述这些在我们日常教学活动中切实存在的问题，对于我们每位英语教师来说，必须认真努力地加以解决。否则，我们的课程教学目的就难以真正完成，基本素质教育的目标就无法实现。根据对新课程标准的理解及对英语阅读教学现状的分析，并结合自己平时的教学实践、研究，笔者认为下面一些教学理念及其具体教学操作方法有助于我们实现“切实有效的英语阅读教学”这一素质教育目标。
        三、怎样进行英语阅读教学才最有效
        （一）尽量合理利用现有教材的阅读资源，培养学生的基本阅读能力
        英语阅读教学是在复习、巩固旧词的基础上，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生的分析、判断能力，且对学生发展个性、磨砺意志、陶冶情操、提高人文素养等也都起着极其重要的作用。新课标英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的、有一定代表意义的阅读材料。针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用现有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中积极尝试切合实际、行之有效的教学方法，以培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      笔者根据自己学习和多年的教学实践经验，认为“问题情景教学法”比较切实可行，具有很强的可操作性。其主要特点是：要求教师在英语阅读教学的整体把握及教学设计上多下工夫，且最好“走进现实生活”。例如，阅读材料的“问题设计及作用”这一环节，我是这样来处理的。
        1. “语言点问题”的设计及作用
        根据阅读课文材料，老师要精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的、新的语言知识的展现。这些问题较浅显易懂，学生可通过快速阅读和回答（或听力练习），初步了解所阅读的内容，并有了一定的成就感，既提高了他们参与学习的积极性，又激发了他们的阅读热情。
        2. “整体理解性问题”的设计及作用
        随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计一部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺材料内容发生的顺序、人物行为等重要信息，进而加深对文章整体的把握，以获取材料的中心意思。同时，根据学生对问题的回答情况，老师再精选几个重点段落，引导学生强化阅读，重点放在猜测生词、难句的意思，加深对重点句子及整篇文章的理解，体会作者的意图、态度及感受，从而培养学生较强的英语阅读分析能力。
        3. “趣味思考性问题”的设计及作用
        在处理了语言点知识、对文章整体理解后，老师可精心设计一些激发学生浓厚学习兴趣的拓展性问题，有些问题可让学生相互讨论交流，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高学生捕捉、加工及整合材料信息的能力，以及合理推测阅读材料情节发展或结局的能力。从而激发学生的学习潜能，形成积极进取的学习态度，发展学生的自主探究学习能力和合作精神。且这些能力往往也是平时考试的重要项目之一。
        另外，在当今的阅读教学中，教师还必须教给学生正确、适当的阅读方法，如粗读与精读、比较阅读、选择性阅读、由点到面的读、带着问题阅读等等。阅读法可以说是五花八门，但最重要的是，教师必须把各种阅读方法的特点、要求、功能和重点，有选择性、有针对性地优化后传授给学生，并进行一定的强化练习。众多的教学实践已表明，“带着问题阅读法”对于启发学生的阅读思维和促进阅读理解，快速捕捉阅读材料中的有效信息，有针对性地锻炼学生运用语言文字信息的概念进行判断、推理、分析及综合、比较、想象、联想的能力，有着实实在在的效果。
        （二）提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学的实效性
        教师必须不断加强教育理论学习，努力提高自身阅读教学的理论素养，与时俱进，不断更新教育理念。同时，更应充分认识英语阅读教学的重要作用及意义，结合学生的知识结构、认知能力，制定较详细的阅读教学计划。教师尤其要对学生加强不同体裁文章阅读方法的学习与指导，积极主动地去关注当今阅读教学最新发展动态及学术研究成果。
        一般来说，我们阅读文章的目的是为了获取信息。不同体裁的文章，作者的写作手法不同，表达的方式千差万别，其结构特点就会各不相同。体裁不同，要求使用的阅读方法也不一样。因此，帮助学生掌握不同体裁文章的阅读方法有助于学生提高阅读效率、加深对文章的理解，以便更加准确、快速地定位他们所要获得的信息。在此用表格的形式先简述一下记叙文、说明文和议论文的基本结构及特点，使阅读教学有的放矢。
        
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总之，分析文章的结构特点是从阅读材料中获取信息的最有效方法之一。它还有助于学生更加自觉地关注文章的开头和结尾，分清观点和事例，从而在各级各类的阅读理解中准确、快速地答题。这些基本阅读素养可使学习效益倍增。
        （三）优化阅读教学方法，适当增加学生阅读练习的“量”和“面”，力求阅读实效
        当今的英语阅读教学，可教给学生的阅读方法众多，但最重要的是教师必须把各种阅读方法的特点、要求、功能及重点，有选择性、针对性地加以优化并传授给学生，使他们受益终身。
        笔者认为，最合适、最有效的阅读教学首选应是快速阅读（fast reading）+精读的教学模式。快速阅读可帮助学生形成快速、较准确地捕捉文章中重要信息的能力，并养成良好的阅读习惯——精准地完成即时阅读任务。而随之进行的文章材料的精读则是英语阅读课教学的主要目标和中心任务。这一重要的教学环节不应该由教师全权“包办”，而应积极顺应新课标的要求，让学生自己再次仔细阅读文章，分析、理解文章，进而去发现问题、分析问题和解决问题，教师的作用只是“辅佐”或解惑而已。这才真正叫做“发动学生，自己阅读，丰读足学”，也体现了新课程的教育理念。另外，教师还应在教材之外，根据学生的认知水平，适量地增加一些趣味性的辅助阅读练习，努力拓宽学生的知识视野，想办法拓展他们的知识面。其实，从心理学的角度来说，学生无论学习什么知识，其学习最大、最有效的学习动力在于学生对知识的热爱与向往。所以，我们教师千万不可忽视对学生学习情感及人生价值观教育的锻炼与培养，并让这些成为学生用之不竭的学习动力。
        我相信，只要我们每位教师认真执行新课程标准，忠实地履行教学职责与义务，真诚地去关爱和帮助每一个学生，我们的教育教学工作就会更上一个新台阶，我们所有课程的教育教学就会更加卓有成效，充满生机与活力！
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