谈初中英语教学中的情感教育

        《英语课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。”英语是一种语言，而非一般的知识，英语学习的目标首先是关注语言的功能，即作为人们交流思想感情的工具，所以英语学习中需要包含情感态度方面的目标和社会文化方面的知识。情感教育是影响学生学习和发展的重要因素。所谓情感教育即是在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，创设给学生以情感体验、产生学习动机和需要、激起对知识的强烈需求、积极思考、主动探索的课堂教学环境，以实现教学目标，增强教学效果。
        一、情感教育的意义及作用
        1. 意义
        《英语课程标准》提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，最终形成学生的综合语言运用能力。它把“情感、态度、价值观”列入构成教学目标的三个维度之一，改变了以往教学只关注“知识能力”的状况。新课标学习目标领域的拓展迫切需要关注情感资源的开发与利用，教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。
        2. 作用
        （1）情感教育有助于建立亲密和谐的师生关系，培养学生的学习意志和情操。情感教育可营造一种民主的教学氛围，有助于建立亲密和谐的师生关系。学生渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。这就要求教师在教学中打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。部分学生对学习英语有畏难情绪，以及在学习过程中受到环境、情绪、家庭、社会、知识、等方面的影响。特别对于学习成绩中等的学生，情感更容易波动，不稳定情绪更明显，有时甚至会出现缺乏把学习搞好的信心。因而教师在教学过程中要始终注意培养学生自信和坚韧不拔的情感，在教学上可以通过科学家的范例熏陶学生的情操，激励学生奋发图强、知难而进、立志成才，使他们感受到自己对时代应负的责任。
        （2）情感教育有助于开发学生的创造力和激励学生。学生创造性思维的开发，是学生创造力的基础及创造性思维的发展，只有使学生在情感上受到需要，方可转化为对开发的自觉要求。教师在教学中要创设有利于激发学生创造性思维的情景，使其产生探究的兴趣，并由情感上的需要上升为审思过程的自觉行为，把学生吸引到积极探索中去。因此，教师在教学过程中如何及时掌握和调剂学生学习活动中的情感变化、信息变化、信息规律是至关重要的。这样，既可以帮助教师注意克服影响学生情感的消极因素，又可以促进师生之间的情感与知识的交融，起到激励学生学习的作用。
        
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二、如何进行英语教学中的情感互动
        1. 提高自身素养，增进师生感情，激发学生学习兴趣
        在传统教学中，不少教师忽视了自身情绪对学生的影响，上课时有时表情冷漠，有时候怒气冲冲，有时神不守舍，这大大影响了学生创造力的开发。因此，在教学中就要求教师不能因为自身的情绪而影响学生的情绪，而应该提高自身的素养，拥有积极的情感。对工作要充满激情，既要热爱教学工作，又要热爱英语学科，更要热爱学生，以饱满的精神、高昂的激情、喜悦的心情上好每一堂课。教师对工作的执着、对英语学科的热爱会潜移默化地影响学生，激发学生对学习英语的情感。而学生的积极进取反过来又感染着教师，并形成良性循环，对以后的教与学起着很大的促进作用。再者，微笑是活跃课堂的润滑剂。教师面带微笑走进教室，就会在师生之间架起一座情感交流的桥梁，用自己的真情去感染学生，激励学生，激发学生的情感，让积极的情感成为学生持久的学习动力。教师可经常这样激励学生：“Good”, “Very good”等，甚至可以对平时较差的学生说：“That’s right.”“You are so clever.”“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。如果学生回答错误，教师不能完全否定他们的答案，更不能责骂、讽刺学生，而应找出其闪光点给予鼓励：“No, it’s not the right answer, but it’s also very important. Thank you！”注意保护每个学生的自尊心，培养他们的学习兴趣。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      2. 钻研教材，挖掘情感，为学生创设学习情景，激发情感动机
        课本是情感教育的重要载体，中学英语教材蕴涵丰富的情感素材，这是教师取之不尽、用之不竭的情感资源。首先，教师要钻研教材，领会文章的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自身置于情景之中，激发学生的情感，使教学内容与学生的情感产生共鸣。其次，充分运用直观教学手段。英语老师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。如在外语课上，可以用实物巧设情景，用动作表演情景，用语言描述情景，用音乐（歌曲）伴随情景，用图画烘托情景，用电教模拟情景，用表演体会情景。只有这样，外语课才会生动有趣，学生学起来也会觉得津津有味，就会感兴趣，并由此转化为学习的动力。如教授desk, book, pen, cup, sun, river等单词时，可直接演示实物；而对于某些知识，迅速在黑板上画上寥寥几笔，既形象生动，又能使学生很快掌握。此外，坚持让学生听原声磁带，让学生体验强烈的语言氛围；创设良好的课外学习环境，如搞好教室布置、设英语角、定期出好板报和手抄报、开设课外兴趣小组、介绍补充读物等，收集和展览英语图片、标记、广告和物品的说明书等，说明英语和我们现实生活密切相关，强调英语的重要性。让他们感到学好英语是升学所需、成才所需、工作所需，更是一个人的素质所需，使学生意识到学有所用、学有所得，从而激发他们的情感动机。
        3. 营造互帮互学的情感氛围
        21世纪的人才必须具备与他人共事的素质与能力，所以培养当代中学生的团体协作精神是时代的需要，也是情感教育的重要内容。
        采取合作学习法，要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，取长补短，消除思想焦虑，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。教师要创设各种合作学习情境，让学生管学生，让学生督促学生，让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体之间的关系，使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感和成就感。这样，在集体荣誉感的催促下，有些不自觉的学生会被班级良好的学习气氛所触动，也会努力争取为本组争光。
        三、英语情感教育的实践
        经过短时间的英语教学实践证明，教师在教学中倾注自己的情感，并以此来感染学生的情感，引起情感共鸣，继而因势利导，一方面可培养学生学习英语的积极情感，另一方面可帮助学生消除一些消极情感。
        1．教师自身的素质和追求是开展情感教育的前提
        时代在发展，知识在进步，教师的职业进步主要包括道德修养和文化素质两方面。教师只有靠自己高尚的情操、健全的人格、渊博的知识才能赢得学生的信赖，最大限度地发挥教师的作用。所以，教师要热情饱满地投入到日常教学工作中去，并不断自我完善，以积极向上的情感态度带领学生去探索英语学科的奥秘，这样就会对学生学习情感（特别是学习动机）产生巨大的影响。只有不断学习，时刻充电，教师才会有与学生一样的情感体验，才能在教学中正确进行指导。
        2．师生情感互动是开展情感教育的关键
        为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极情感、克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系，这样才能实现师生之间的情感交流。如果在教学中让学生感受到教师对他们每个人的真诚和热爱、积极期待和希望时，学生就会有一种积极的内心情感体验，从内心升腾起对教师的信赖和爱戴，进而会把这种对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来。反之，学生如果受到教师过多的责备或漠视，就会对教师产生不满和敌对情绪，这种不良情绪很容易使学生厌烦教师所讲的东西。
        3．学习过程中的情感渗透是开展情感教育的主要途径
        英语课程的首要任务是发展学生的综合语言能力，所以关注学生的情感问题就必须与英语教学本身相结合，教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到英语教学内容和学习过程之中。这就要求教师在处理教材时要善于挖掘其中显性和隐性的情感因素，并指导学生洞察和体验他们。英语新教材的实施为情感目标的实现提供了一个适宜的操作平台。
        
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总之，英语教学是一门语言学科，在教学过程中更要在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，提高教学效果。在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究应该成为一个不可忽视的问题。 
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