——浅谈Go for it!八上Unit 7案例片段
案例背景
1. 教材分析和教学目标
本单元的中心话题是学习“询问和描述一种食物的制作过程”，从Section A的关于食物的基本词汇到用英语表达制作食物的过程，Section B继续巩固祈使句的用法及可数名词与不可数名词的用法，前后知识点的复现率较高。这就给农村学生降低了教学难度，也体现了教材融会话题、交际功能和语言结构为一体的循序渐进的生活化的学习过程，达到进一步培养学生的跨文化意识和综合语言运用能力。通过语言的学习与运用，了解西方国家的饮食习惯，让学生掌握描述程序的方法。通过生生、师生的合作，将所学知识应用于生活实际，训练学生的交际能力和创造能力。
2. 学生分析
每位学生都来自不同的农村家庭，学生个人素质参差不齐，英语学习能力存在很大差异。特别是有一些英语基础薄弱和较薄弱的学生，进行句子结构操练时，常常会有心理负担，怕说错，怕“出洋相”，说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为了培养学生的学习兴趣，实现英语教学的较好效果，达到全员参与，增强参与交际的能力，消除学生的自卑心理，在备课时我千方百计寻找贴近学生生活的素材，在英语教学实践过程中，将学生耳熟能详的生活文化元素与其正在学的知识点或相对应的情节及素材相结合，这样会更容易被农村学生所接受。下面笔者将曾尝试应用于英语教学环节中的片段进行逐一的列举。
片段一：
Get the whole class to watch the teacher’s photos, then show students pictures of the fruits / drinks / food and so on...
1. 利用生活资源，充实课堂
著名教育家陶行知说过：“生活与教育是一个东西，不是两个东西，过什么生活便是受什么教育。”生活是语言的源泉，语言教学可以从生活之中寻找取之不尽的语言和教学素材。作为一位英语老师，必须做生活的有心人，在生活
中不断积累和寻找教学素材，充实课堂。
本节课我就想方设法从生活中采撷生动的素材。上课开始，我为学生展示了我和朋友的数张日常生活照片，给学生带来了真实感，立刻激发起他们的兴趣，也激活了他们的思维；同时，拉近了师生间的距离，营造出一种和谐融洽的氛围。接着展现一幅幅有趣的实物图，在老师的提问下：“What’s your favorite fruit / drink / food?”学生可以自由回答所爱好的东西。这时，老师可顺势呈现相应图片，教授新单词，这样既复习了以往学过的单词，又给基础好的学生提供了展示自己预习成果的机会。然后，让学生猜猜老师喜欢的饮料（这时可让英语基础薄弱和较薄弱的学生回答，给他们自信）。Then the teacher shows students a glass of a banana milk shake，asks some students to taste it，then asks：“What’s this? Do you know how to make it?” 为下面的教学设置悬念，同时也为下一步的教学起到铺垫作用。这时，课堂气氛活跃，极大地激发了学生学习英语的热情。
片段二：
Ask students to look at the pictures on Page 41, and fill in the blanks quickly, then check the answers, next a guessing game…
[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr /> 2. 展示生活资源，丰富课堂
英语课程强调要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康丰富的课程资源，要积极利用音像、电视等丰富的教学资源，激发和鼓励学生学习。
在教学生制作奶昔的过程中，我先播放了录像，帮助学生加深制作过程的印象，激发学生的学习兴趣。同时，为了锻炼学生的表演能力和口头表达能力，组织学生模仿“幸运52”节目中的游戏（一人根据图片上的提示做动作，其他人猜这个动作的含义），Let students confirm the keywords like “peel, cut up, put into, pour into, turn on, drink”。在Recipe game环节，我又挑选了几种生活中学生熟知的食物的制作方法，有中国食物也有西方食物，并用First, Next, Then, Finally介绍制作过程。通过生生、师生合作，创设生活化、形式多样的教学情境，课堂气氛异常活跃，学生也亲身体会到学习的乐趣。
片段三：
Show students a picture of Beijing Duck, and ask them what is the correct way to eat it. A task: Ask students to make Lianghu Niangao，and ask each group to describe the process.
3. 挖掘生活资源，拓展课堂
拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课堂教学。本节课主要是笔头训练，单句的练习为进一步的篇章书写打下基础，同时又对本单元的重点内容进行了综合性的操练和巩固。因为是农村学生，许多学生不知道北京烤鸭的吃法，于是，老师买了北京烤鸭和其它材料，用图片先给学生展示吃烤鸭的正确步骤，然后师生合作演示。这时，学生们都跃跃欲试，争先恐后，没有花太多时间就掌握了正确步骤，接着同学们以学习小组的形式进行了书面操练。高涨的学习热情不断持续，此时老师让学生介绍家乡特产——年糕，话音刚落，同学们已等不及了，大家纷纷举手，此时的课堂既有新鲜感又富有挑战性。由于有了前面的铺垫和热身，大大降低了学生写作的畏难情绪，学习的积极性再次提高，连英语基础薄弱和较薄弱的学生也拿起了笔。
以上活动充分发挥了学生的创造力和想象力，体现了学生的合作精神，锻炼了学生的口头表达能力和写作能力，同时培养了学生热爱劳动的习惯和热爱家乡的热情。学生在学习英语的过程中不仅了解了外国文化，而且加深了对本民族文化和家乡文化的理解。
小结：
课堂教学定位在“生活”上，重视的就是学生运用语言进行真实交际的能力；强调的就是以学生的学习兴趣、生活经验、认知水平作为专题设计的依据；采取的就是实践、参与、合作、交流的学习方式，并引导学生在完成任务的过程中得到亲身体验。学生在学习的过程中兴趣高涨、学习主动，从真实的交流中体会语言的文化内涵。教师充分利用生活资源，丰富学生学习英语的内容，达到文化的共融。
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