如何开展初中英语有效教学的课堂活动

        捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，此后又有了赫尔巴特的教学模式，但这些大家们都不能完整地实现有效教学的理想。直至今天，寻找一种有效、高效的教学仍旧是我们教育者的梦想。而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
        随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。有效的课堂活动能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感官参与活动；能开拓学生思维，使他们感受学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次问题，从而使其身心得到发展。
        一、教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性
        美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。设置悬念，激发兴趣，这就是提高课堂的有效性。因此，提高课堂的有效性，即“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”， 另外，教师在关注学生英语知识和能力发展的同时还要关注他们的情感体验。教师要按照学生“学”的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。课程强调要创建一个和谐的、开放的和互动的课堂。为此，教师在组织课堂教学活动时，不要一味追求课堂的安静和学生的服从；要允许课堂稍稍“乱”些，让学生主动、积极地参与活动，这样才能使课堂迸发出活力。
        时刻牢记我们的服务对象是学生，一切要以学生的需要和能力为基础。以学生的角色来理解教材、设计教学环节。而且在教学中我们需要有处理临时性问题的能力，能够有效的调动课堂的气氛。在学生的操作过程中，我们要观察其学习方式与习惯，在适当的时机帮助其改进调整；倾听学生的表达，在观察中及时捕捉动态信息，让学生的思维相对活跃些，顾虑少一些，让学生畅所欲言，谈出他们对某一问题的真实看法和疑问。
        只有从学生的角度去设计教学环节，这样的课堂才能被学生最为容易的接受，课堂效率自然能够有效的提高。以学生的心态和学生交流。大多数学生特容易接受年轻教师，我想并不是因为我们的年龄差距小，而是年轻教师的心态与学生的心态差距相对较小。多数年轻教师课堂能够接纳孩子们天马行空的想法，所以学生们特别愿意表达，而且不怕说错。这就为营造积极思考、勇于表现的课堂气氛铺平了道路。只有了解学生在哪些地方有困惑，我们才能更好的有的放矢，有针对性地加以解决。
        
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二、教师在设计课堂活动时要围绕教学目标
        教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕教学目标，另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中，时间的把握最为重要，因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同，所需时间也不尽相同。为此，教师要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并具备较强的教学组织和调控能力。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。我们的教学活动应该要为教学目标的实现而服务，并不能只是为了游戏而游戏，为了活动而活动。
        另外，一堂课并不是活动的无序结合，而应是具有内在的联系的活动序列。这些活动相互强化和巩固，并向拟定的学习目标发展。因此，教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性。课堂活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。教师要发挥好组织、引导和调控的作用，只有这样才能保障教学过程的顺利进行。教师要合理分配活动的时间，随机调控课堂节奏；要考虑活动的注意事项，活动前提出具体的要求；要使活动便于操作，并要制定能客观评价活动效果的标准。
        总的来说，提高英语教学有效性的方法有很多，我们要在今后的教学工作中不断地去探索去研究。英语新课程标准倡导任务型教学模式。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />“任务型教学”要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务，使学生“从做中学”，以活动为载体学会“用言语做事”，其初衷是激发学生学习兴趣，让全体学生都能动起来，在任务活动中落实教学目标。但任务型教学的实施效果却常常令人失望。常见到许多精彩纷呈、热热闹闹的课，但新的语言知识和技能却难以得到应有的锤炼，任务活动趋于表演化；且在任务型教学中学生习惯于小组讨论，学生独立思考的能力削弱，依赖他人的意识增强。真正让学生在做中学(learning by doing)，减少一些无效的活动，这是教师在课前准备中，应三思的问题。 
        三、多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力
        教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。 
        就内容而言，教学活动既要有训练活动(practice activity)、记忆活动(memorization activity)，又要有理解活动(comprehension activity)、应用活动 (application activity)、策略活动(strategy activity)、情感活动 (affective activity)、反馈活动(feedback activity)和评价活动(assessment activity)等；英语教育教学方法要围绕着在学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动中，不断发展存在事实的发现能力，现存问题的发现能力，解决方法的发现能力，认知策略的发现能力，思想观点的发现能力。英语学习绝不应该是简单的“鹦鹉学舌”。
        英语不仅仅是一种符号，也是一种思维的工具，学会了用英语思维，等于在本来没有窗的墙壁上开了一排窗户，可以领略更加美好的风光。教师设计的教学活动要有一定的深度，让学生有思考有创造，为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。
        单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。
        四、有效的课堂活动需要评价手段的支持
        著名的教育实验“罗森·塔尔”效应表明：在日常教学中教师的期望对学生的发展产生着重要的直接影响。因此，在课堂上，教师应让每位学生体会到老师对他们的期望，并抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师可因人而异，设计一些难易适中的问题，让每位学生都有说的机会。
        教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。激励性是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励，或是通过口头表扬，或是通过肯定的眼神或动作（如点头等）；对其不足之处则应委婉地提出一些建议。
        学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
        教师在课堂上多使用一些激励的话语，如：“Well done”，“Excellent”，“Try your best”，“Never give up”，“We believe you are the best”，“Keep up your courage, please”，让学生时时充满自信，不断进取。和谐的师生关系、学生对英语学习的积极情感，为实现课堂有效教学奠定基础，并且能很好地激发学生学习英语的主动性、自觉性和持久性。 
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总之，一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
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