构建高效英语课堂的探索与实践

        英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。教师若能在有限的课堂内为学生创造学习英语的语言环境，让学生身临其境，使英语脱口而出，就能收到事半功倍的效果。因此，教师应当努力改进教学方法，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，增加课堂上语言实践的广度和密度，设法构建高效的英语课堂。 
        一、改变教学理念，创新教学模式 
        新课标要求课堂教学要体现学生的主体性，这就要求教师在课堂教学中扮演好自己的角色，要把传统的以教师的“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心，把传统的“我今天该怎么教”改变为“今天学生该怎么学”，在课后还要思考“今天学生又学到了什么”，在不断的学习思考中提高自身的素质。对新课程改革的理念和新课程理念指导下的课堂教学要有新的认识，并努力将新理念、新方法运用在自己的课堂教学中。现在大力倡导“有效教学”，它是提高教师工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它要求教师在教学活动中采用各种方式和手段，用最少的时间和最小的精力取得满意的效果，实现特定的教学目标。
        新课标要求教师“以人为本，以生为本”，树立以人为本的价值观，我们的课堂活动就应该是师生共同参与的活动。回顾自己的教学过程，我常常自顾自地讲课，忽略学生是否接受，也没有明确地追求课堂的效益。面对新的教学理念，我们应该转变自己的教学观念，创新自己的教学方式，改变自己的角色，从而有效推动和促进学生主体性实践活动，培养学生的自主发展能力，造就具有创新精神和实践能力、德育智育潜能得到有效激发的高素质人才。
        
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二、课堂互助互动，确保主体地位
        课堂教学活动是一种特殊的交往活动。在教学活动中，采用分组互助合作的学习方式，对促进学生的学习、提高学生的成绩、活跃课堂教学气氛等方面都有着其它方式无法比拟的长处和独特的优势。在教学中，教师要采取有效措施，优化教师与学生、学生与学生之间的交往活动形式，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，促进学生在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。
        教学中，我们不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然，这应该是教师着力追求的教学境界。互助互动教学模式把个人自学、小组讨论和大组交流作为教学过程的重要组成部分，把以往那种由教师带着学生走向教材或教师带着教材走向学生的过程变为学生带着教材走向教师的过程，使得教学过程变为质疑、交流、解惑的探索发现过程。
        例如，在进行以Motherland为题的写作训练时，可把全班学生分为四人一组的若干小组，然后要求各组围绕Motherland这一中心议题展开讨论，最后按照“topic sentence—supporting facts(no less than five facts)—conclusion”程序组织短文，每组推荐一名代表向全班学生汇报。单从以下各组给出的标题，就能看出学生所涉猎的内容是极其丰富多彩的：（1）Our motherland’s history.（2）Something about the geography of our motherland.（3）Our people is a great people.（4）Places of interests in our country.不同题材文章的互相交流，使学生的相关知识更加趋于丰富。
        从素质教育的要求出发，立足于实施素质教育的主阵地——课堂，突出个人自学、小组讨论、大组交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，极大地提高了课堂教学效率，促进了学生综合素质的提高。
        三、优化教学活动，提高课堂实效  
        课堂教学是提高教学质量的主战场。因此，优化课堂教学活动应当成为有效课堂的关键。
        首先，要搞好英语课堂教学，提高课堂实效，就要认清教学的本质，认清教与学的关系，以及教师和学生的角色与作用。教学是教师和学生双方的事，如果教师单纯地从头讲到尾，学生一味地从头听到尾，这样的课堂体现不出学生的主体作用。在课堂教学中，教师所起的作用一个是裁判员，一个是导演，而演员的位置应该让给学生。     
        其次，学习语言的最终目的是运用，在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以先提问：“What are you going to be when you grow up?”学生根据各自的志愿做出不同的回答：“I am going to be a teacher / worker / an officer / a cleaner, etc.”教师还可继续问“Why?”通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化做出正确的应答，提高英语运用能力，从而提高课堂的实效。 
   
        另外，在当今信息时代，光靠课堂学得的课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的，学生应充分利用学校提供的一切便利及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识与外界的现实世界相联系。例如，football是学生熟悉、热衷的话题，他们中有不少是球迷，远远不满足有限的课本知识。因此，我在让学生学习课文后，放手让他们去图书馆或上网翻阅、查询有关足球的一切，之后每位或每两位同学合作制作一份关于球类的poster。学生的积极性很高，他们或查阅书籍、画报，或上网从internet上调用所需的资料，或自己撰写对中国足球现状及未来的看法。学生们的张张poster图文并茂，制作精美，内容丰富，涉及面广，令人应接不暇。他们的每张作品，无论好坏都被展示在教室的墙上。一下课，poster的周围便围满了兴致勃勃的学生，时而可以听到他们的笑声，时而可以听到他们的议论。短短一个星期的教学，学生们获得的知识远远超过我的想象，从范志毅到Ronaldo / Beckham，从甲A战火到世界杯风云，从女足到中国足球的未来，从动画片“灌篮高手”到NBA，我和学生都得到了一种全新的感受。全体学生参与的这种课后教学活动不仅可以使学生在活动和运用中学会英语，更可以增强学生的参与意识，提高自信心。这也符合素质教育的要求，有效地培养全面发展的人才。
        四、拓展补充内容，开阔学生视野
        教材是教师和学生进行教学活动的载体，用不好就会束缚教师、学生的创造性。由于Go for it!教材中某些单元在介绍相关知识点时不够系统或信息量少，再加上中学英语课堂教学重“精”轻“泛”的现象，可理解性语言和知识信息的输入量十分有限，严重制约了学生语言能力及其它技能的发展。因此，教师要善于结合教学实际，灵活、创造性地使用教材，对教材内容应进行适当地延伸和补充。例如，教材中可供学生模仿的完整对话较少，教师可让学生在做完听力练习后，去朗读和表演教材后附加的听力录音稿中的对话，以增加学生可模仿语言的输入量。再如，Go for it!七（上）Unit 3 This is my sister中只介绍了Is this / that...?这两个一般疑问句及其肯定和否定答语，而没有介绍Are these / those...?这两个一般疑问句及其答语。根据思维惯性，在遇到这两个问句时，学生会做出Yes, these / those are或No, these / those aren’t的回答。要解决这一问题，教师可在学生掌握单数句型后增设复数情景来操练这两个问句及其答语，以增加语言和语法知识的输入量。又如，Go for it!七（下）Unit 2 Where’s the post office?中介绍了There be句型，教材中介绍这一重点句型的实例较少，而学生往往分不清何时该用There be句型，何时用have(has)，容易混淆。教师可在教授这一句型前，利用图片或自设情景并补充几个活动步骤来操练这一句型，以降低知识点的难度。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和增强他们的学习动机。例如，教Go for it!八（下）Unit 7 Would you mind turning down the music?中的Reading时，教师可补充一些有关西方礼节的常识，并进行中外文化对比。教师应该在传授语言知识的同时，把跨文化意识渗透到教学中，让学生了解英语国家的风土人情、传统习惯和生活方式等，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养学生初步的跨文化交际能力。
        在新的课程理念下，教材是一种重要的教学资源，但已不再是唯一的教学资源。教学资源还包括广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等其它教学资源。教师要充分利用这些资源，帮助学生从“本本”学习中走出来，拓宽学生的学习和应用渠道，让学生从单一记忆、接受和模仿的被动学习方式中走出来，参与到积极收集和处理信息、主动获取新知识、自主分析和解决问题以及交流与合作的学习中来，切实提高英语水平。
        五、开放评价方式，注重多元评价
        传统的评价方式缺乏先进的教育理念作支撑，评价的概念往往和考试混为一谈。评价所关注的只是学生的学习结果，评价的对象单一地指向学生，而学生的个性发展、参与积极性等抽象的、难以操作的内容均被置于评价之外，严重制约了学生的主动发展和自我导向。新课标强调：评价应有利于帮助学生认识自我、树立自信，有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标和新教材促进了评价方式的多元化、多样化。如学生成长档案，既包括平日的测评成绩，也包括学生的其它成果（音乐录音、书法作品等）；既包括教师的评价，也包括其他同学的评价；既包括量化的评价，也包括文字描述的评价等；既关注学习过程，也关注学习结果，如课堂教学用语中多了诸如“That’s exactly right!”“How clever you are!”“Good! Will you please express it in another way?”“Think it over!”等肯定性、暗示性、期待性评语，作业本上多了 “You have improved a lot!”“I hope you’ll do it better next time!”之类的批语。评价的多元化不但促进了师生关系的融洽，也激发和保持了学生的英语学习积极性。
        “冰冻三尺，非一日之寒”，要实现英语课堂高效，从来就是一门大学问。大教育家夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这或许是教师追求的一种境界和努力的方向。我们有理由相信，只要我们以《课程标准》为指导，努力钻研教材教法，大胆实践，积极思考，虚心学习，不断总结、积累和反思，努力营造良好的课堂氛围，让学生在轻松、愉快的环境中自然而然地学到知识，切实落实学生的主体地位，英语教学必能收到事半功倍的效果，高效的课堂教学就一定会实现。 
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