初中英语词汇教学的策略研究

        一、问题的提出
        词汇是语言的基本材料，是语言的建筑材料。英国语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。）词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。要想促进中学生听说读写技能的发展，提高学生的综合技能，就必须掌握词汇，以促进学生对英语的掌握、运用，达到能初步运用英语交际的需要。正因为如此，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，作为英语教师更应寻求对策，通过扩大学生的词汇量来提高学生的语言应用能力。
        由于整个社会对英语学习的重视程度不断提高，人们需要使用英语的需求也不断变大。但是英语学习的问题还是存在，在词汇学习上主要表现为：
        首先是认读单词能力弱。尽管《课程标准》早已明确中学英语学习的目标，但由于多种原因，农村学校毕业的中学生几乎不知道学英语是怎么回事，而《新目标》这套教材是为已基本掌握一定的英语基础的初中学生所编制的。如在“Starter”部分的教学中， 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一节课虽然是简单的问候语，但出现了大量的人名，就有学生在英语课本上写满了汉语。在接下来的几个星期内，不管老师如何检查并告知写中文的危害性，但学生总是千方百计地写……直到半个学期过去，学生总算有点会张嘴。
        其次是词汇记忆能力弱。初一年级 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一学期需掌握将近500个单词，按每学期20周，每周4课时，每课时需消化6—7个单词，还有大量的短语、习惯用语和句型。在目前的课堂教学中，教师检查学生词汇掌握程度最常用的方法就是单词听写，于是学生就花很多时间背诵记忆老师要听写的那几个单词，而这种记忆往往是机械的、低效率的记忆。学生只是从形式上暂时记住了这个单词，对这个单词的运用却缺乏了解。而在整个听写的过程中，写得出的同学是得到了一次训练的机会，而写不出的同学只是傻坐了几分钟，整个过程什么也没学到。
        还有是词汇运用能力较弱。由于学生在记忆单词的过程中只是简单地从“音”和“形”上来记忆，而不是通过掌握词在句子中的运用来理解和记忆单词，时间一长或碰到一词多义的情况，学生就会不知所措，而词汇一旦离开了语境，就很难真正被掌握。
        基于以上几个方面的问题，笔者通过在词汇教学方面不断的探索，取得了不小的成绩。
        
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二、词汇教学策略和教学实践
        （一）利用“读”来解决问题
        1. 运用“直接拼读法”，让学生“见词能读，听音能写”
        直接拼读法是指利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。其目的是要求学生在学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合相同规则的生词时，能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。
        例如，教授单词“look”时，教师告诉学生 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个字母读[l]，中间两个字母读[u]，最后一个字母读[k]，单词“look”应该拼读为[luk]。经过拼读训练，学生掌握了这项拼读规则，今后遇到good, book, cook, took, foot等类似单词时，就能迅速准确地拼读出他们的读音。
        2. 反复诵读，增强语感
        学生在诵读单词时，首先可以听到自己的声音，声音传回大脑，形成听觉刺激。听觉接受的输入记录了声音表象，而声音表象比图像的延续时间长。因此，反复诵读可以使学生在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系，增强词汇记忆的效果。我们学校自新课程改革以来，就一直非常重视英语的朗读，除了早自修之外，还安排了下午4:00—4:20每天20分钟的朗读。当然，读也要讲究方法、形式，选定朗读的内容。可以全班有组织地朗读，也可以个人或小组朗读；既可以朗读单词、课文、听力材料，也可以朗读作业本中的对话、短文，还有其它课外读物中比较好的文章。在朗读的同时，教师一定要注意检测，在短时间内高效率地随机提问。全班学生无论是哪个层次的都要有被提问到的机会，而且提问到的学生应当是越多越好。这样就使学生意识到，词汇积累可以通过朗读和对话来进行。
        （二）利用上、下文进行词汇教学
        当遇到讲授新单词时，教师课前也要花时间来准备，尽可能以旧代新。如教学拖把这个单词时，用实物来呈现不太雅观，可以通过上、下文让学生来理解：The floor is really dirty. Can you give it a wash with the mop?同学们根据floor, dirty, wash就可以猜出mop的意义。利用上下文教单词并不只是简单的句子，也可以是小的段落或篇章，道理也是一样。如学习umbrella时，可以用下面的内容：It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
        （三）利用搭配进行词汇教学
        外语学习者在掌握了基本的语音和语法知识后，语言能力的提高很大程度上取决于词汇的扩展。而词汇之间的搭配正是外语学习者在学习真正的、符合习惯用法的英语和扩展词汇时可运用的重要方法之一。因此，在初中英语教学中，老师应注意词汇搭配的教学。如not only…but also 经常在一起使用，这就表明它们已成为比较固定的搭配模式，它们的语义基本上等同于单词and。但是and可以连接同一主题的小句，可以呈现时间顺序，也可以表示因果关系等等。与此相反，not only…but also则表现出语义上极大的具体性，所以语义比and要强。因此，固定搭配明显使语言更为生动、丰富。 
        （四）利用语法进行词汇教学
        学习单词的目的在于使用语言，而语言是有语法规则的。因此，在词汇教学中，语法仍需强调，四大词性应明确。
        动词：首先，要考虑该动词是否规则变化，如果是不规则变化，就应该让学生知道过去式、过去分词的具体形式；第二，要明确这是一个及物还是不及物动词；第三，这个动词后跟动词不定式还是-ing 形式。
        名词：首先，这个名词根据上、下文确定可数、不可数还是两者均可；第二，如果是可数，复数形式如何变化：规则还是不规则？第三，复数后发音有否变化、拼写有否难点；第四，这个名词有否固定的介词短语搭配，如果有，是什么。
        形容词：首先，这个形容词是否有固定的介词搭配，如果有，是什么，如interested in something；第二，它是否要跟完整的句型结构，如important to do；第三，在比较级和最高级的使用中，它有否特殊形式或要求。
        副词：首先，它的形式和形容词有什么不同，如何变化，有何规律？第二，它是否有可能和形容词的形式一样，如fast, hard等等。
        （五）要求学生学会使用词典
        英语词典是英语词汇的大集结，教师应该充分利用这一权威工具，教给学生一些有效的查阅技巧，让他们亲自探究词汇的奥妙，理解词汇的意义和用法，领略其中的乐趣。
        例如，教了单词dog以后，可以让学生自己去查一下与dog有关的有趣的词组、谚语。如：hot dog（热狗）；Every dog has its day.（凡人皆有得意日）Love me, love my dog.（爱屋及乌）Barking dogs seldom bite（真人不露相）等。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      （六）如何加强记忆
        英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语的阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词。例如： 
        1. 利用构词法
        ①如：work—worker, teach—teacher, clean—cleaner, drive—driver；educate—educator, visit—visitor等，引导学生通过观察、分析，归纳出-er或-or加在动词后面表示做这个动作的“人”，这样就可避免靠死记来记忆单词。
        ②同义词与反义词的比较，如：long—short，new—old等。
        ③数词的比较，如：four—fourteen—forty，five—fifteen—fifty等。
        ④同音异形词的辨别，如：who’s—whose，there—their等。
        ⑤近音词的比较，如：horse—house，hair—here等。
        ⑥兼类词的介绍，如：in (prep / adv)，one(num / pron)等。
        2. 拼读规则
        ①利用开音节，如：face, nose等。
        ②利用闭音节，如：bag, apple, map等。
        ③利用英语词汇的“组块”。如mouth，可分为m-ou-th三个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块；playground，可分为两大组块play-ground，也可把整个词作为一个组块等等。此外，还有单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如：词组、常见表达方式、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等。
        3. 利用同类题材
        如：people—man, woman；child—boy, girl。
        4. 寻旧联想
        在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组块），挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系：一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系。如学习practice时，将其划分为pr-act-ice，就可发现旧词act, ice，并将之与生词practice的词义联系起来——“在冰上做练习”，从而完整记住其拼写及词义。二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系。如学习cupboard时，将其划分为cup-board，使旧词cup（杯）, board（木板）与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。三是生词中包含已学过的词根或词缀，在旧词根、词缀与生词之间建立联系。如学习indirect时，将其划分为in-direct，其中含旧词direct及否定前缀in-，可联想为“不是直接的就是间接的”。四是生词的词性与旧词相同，而词义或词性发生变化。如动词guide（指导、引导），是由已学过的名词guide（向导、导游者）转义、引申出来的等等。这样新旧单词有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容易，减轻了记忆负担。
        5. 经常做词的归类工作
        如：将已学的表方位的介词归类，Book I中有at, behind, in, on, under, from等。
        6. 注意词的搭配及用法
        如：look at, look after, look like, look young, put...away, put on, take off 等。
        要让学生把枯燥乏味的词汇学习变成一种乐趣，掌握好词汇，运用好词汇，教师要勤于思考，勇于创新，不断改进自己的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性；更新教学观念，注意培养学生的预习、朗读、默写、活动能力。当然，词汇教学是个复杂的过程，通过研究一些切实可行的词汇教学方法来帮助提高学生的词汇量和词汇运用能力是很有意义的，本研究通过课堂教学中的一些实例，探讨了词汇教学的一些方法，但这只是词汇教学研究中的极其浅显的一部分，要真正解决词汇教学问题，还需广大英语教师共同研究，共同提高。 
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