新课改下如何提高中学生英语口语能力

        随着新一轮课程改革的实施，英语教学中培养学生的创新意识和实际运用语言的能力的重要性越发突显出来。《国家英语课程标准》中强调“采用任务型语言教学的途径，以达到培养学生综合语言运用能力的总体目标”，强调“用语言去做事情”。为体现新课标的精神，积极与新课改接轨，切实提高学生口语运用能力，我进行了一系列的实践探索，以培养学生的语言技巧为主线，取得了良好的教学效果，下面谈谈具体做法。
        搞好组织教学，创设英语氛围
        常言道，“良好的开端是成功的一半”，一堂精彩的英语课也不例外。我们处在一个全部汉语的环境，学生很难找到说英语的感觉，因此每节课前五分钟的“热身运动”显得尤其重要。其形式活泼，话题来源广泛。
        1、利用教材中现成的话题
        美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”口语教学在初中阶段占有相当重要的位置，交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，作为教师应该抓住时机，让他们接受语言技能方面的严格训练，以免错过了青少年学生在语言学习上的优势。人民教育出版社出版的Go For it 教材中设计的话题广泛，生活化强，贴近学生的实际生活。再加上学生已经掌握的语言材料，在他们已有的认知水平基础上，学生谈论起来可以运用自如，还可以根据自己的生活经验开拓思维。例如，八年级上册Unit 4 中谈论到How do you get to school? 这一话题与学生的生活联系非常密切。在学习这一单元的过程中，我们的口语练习集中谈论这个话题。课前几分钟，用多种形式进行问答练习。开始阶段由于学生对生词不熟悉，可以是老师提问，帮助学生回答，引入要学的词汇，如by bus, by car, by train 等的交通方式。在学生熟悉的基础上让他们自己进行回答练习。最后就可以进行小组活动，进行调查。或以team 形式进行drills 训练。就这样，同一个句型，我们以对话、做调查、游戏的各种方式进行输出，反复强调了要掌握的句型，达到了活用教材的目的。
        2、谈论最近发生的和学生身边的事
        英语组织课堂的题材和形式是丰富多彩的。既可以谈论天气情况，最近的重大见闻，还可以谈谈自己身边发生的有趣的事和西方文化的方方面面。例如在学生春游回来后的第二天，我提出话题，How was it going yesterday? What did you do?然后小组谈论。母亲节来临时，我倡导Mothers’ Day is coming, what are you going together? 学生们立刻投入积极的讨论中。总是在这个时候他们会问到这样那样的问题，如果我不能及时解答的，就和他们一起查阅词典、资料。尽管看起来好像是耽误了教学进程，但这种在需要的情况下学习知识的迫切性，要比普通情况下的讲解效率高很多。这样，学生们利用已经掌握的语言知识谈论自己身边发生的事情，当他们遇到困难时也积极想办法解决。在学生需要的情况下学习知识，真正实现了由“要我学”到“我要学”的转变。
        3、课前开展Free Talk, Daily Talk 
        学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活轶事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线形式的ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。Talk 带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。
        
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二、培养兴趣，设计合理的情景
        在英语口语教学中如何培养学生兴趣，如何设计合理的情景以便最佳发展学生英语口语交际能力，成为每个英语老师教学中首要解决的问题。
        1、有针对性的创造各种环境，化抽象为具体，让学生在实际情境中运用英语，增强学习的形象性和趣味性
        例如：教师可以有计划、有针对性地画一些物体，引导学生积极开展口语练习。
        T: What’s this?
        S: It’s a chair.
        T: Where’s the bag?
        S: It’s on the chair.
        T: Where’s the cat?
        S: It’s under the chair, on the floor.
        2、由背句型到自创句子的飞跃
        古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这个道理也可以用在英语的学习中。肚子里装着几百条朗朗上口的好句子自然能轻松的与他人很好的交流。人民版的初中英语教材每个单元是围绕着一个话题展开的，为了让学生们能用该话题与他人用英语进行交际，我经常在墙上挂上这个话题的三五个例句，这样学生在上课下课都可以看到并默记于心。背诵了一个好句子，学生们还能创造出许多好句子来。这样，到这个单元结束时，全班的同学们都会做关于这个话题的报告或演讲，少则三五句多则上百句。事实上，这种由例句到自由对话能够让不同层次的学生都能得到很好的锻炼。基础不够好的学生能学到最核心的英语句子，优秀的学生在这种示例句型训练下能创造句子而让他们获得学习的成就感。同时这种训练很好地培养了孩子们的创新能力。此外，坚持这种背诵训练能有效的提高学生的语感。
        3、小小辩论会，激发学生表现欲望
        《中学英语新课程标准》指出，英语课一定要根据学生的身心特点来改革课堂教学模式，让学生在乐中学，在玩中学，通过表演、竞赛等形式来激发他们的学习兴趣。课堂上小小辩论会的比赛模式，符合中学生喜欢表现自己、喜欢争强好胜的心理特点。利用这一特点我经常将学生们分成两组让他们就某个班上的事情简单地用英语表达自己的想法。例如，刚开完运动会后我会问：Who is a better jumper, Lucy or Tim? 通常我们班的男同学会尽力维护男同学说：Tim is a better jumper than Lucy. He jumped higher than Lucy. 然后女同学们很不服气的说：I don’t think so. Lucy is a better jumper than Tim. Although she broke her leg, she continued to jump. She is great ….由此通过激烈的辩论将整节课推向高潮。
        提高学生的口语思辨能力是口语教学的最高阶段。这一阶段能训练学生们用英语思考而不是单纯的模仿。通过课堂上的小小辩论会不仅活跃了学生的思维，提高了口语的思辨能力，而且陶冶了情操。为了进一步提高学生的口头表达与思辨、分析和创新能力，结合中学生的特点，我会安排学生们课后将自己的想法写下来，第二天再安排两个学生做简短的报告，再由其他学生提问。这样既训练学生的快速反应能力，又训练了学生批评性倾听能力。
        三、利用信息差，培养学生质疑能力
        培养学生的质疑能力是课改要求之一。过去的英语课堂上大多是老师问学生答，主动权都在老师的手里，学生只有被动的接受知识。在这种教育方法下一旦学生们有机会和外国人交流，他们都不知该从何说起，同时也束缚了他们的思维发展。那么，如何创造真实的情景让学生用英语提问呢？近段时间英语教学中提倡利用信息差（information gap）培养孩子的质疑能力，我认为这是一个可取的办法，在我的课堂上这种方法也取得了很好的效果。通常在教师与学生 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次见面时学生们很好奇这个新老师的名字、爱好、家庭状况等，在这种情况下我会告诉他们：你要想知道就来问问我吧。慢慢地就会有 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个孩子站起来，第二个孩子站起来……渐渐地，课堂的氛围活跃起来了。但是渐渐地，随着学生们一天天地与老师熟悉起来，老师与学生的信息差就越来越小，学生们能提的问题也越来越少。这时就需要教师创设一些让学生们感兴趣的信息差让学生们提问。例如我在讲我喜欢的动物时，我会经常和学生们一起做“猜一猜”游戏。我让一个学生到前面来对着他的耳朵小声地告诉他，我喜欢青蛙。然后，再让其他的学生大声问他：“What’s Miss Guan’s favorite manimal？”他会跑过去对着另一个学生的耳朵小声的告诉他答案，接着其他的学生再问这个……。由于这个活动符合学生们好奇的天性，所以一般情况下都会收到很好的效果。另外利用课件来制造信息差，如在讲过去时态时，通常我会出示班上的学生在操场上玩耍的照片，但照片的一部分被一个很大的问号遮住了，这时学生们就会很好奇地问照片上的这位同学：“What did you do at that moment?”真实的照片、真实的语言环境让同学们的语言得到了很好的发挥。
        此外，对学生的回答追根究底也是提高口语的一个有效的方法。 
例如：在教现在进行时时，我会问学生：“What are you doing?”学生一般会说：“I am standing.”“I am talking.”等。然后我会继续地追问下去：“Where are you talking?”“Who are you talking to?” “What are you talking about?”…经过一番询问后，学生们会发现原来他们可以说那么长的句子，开口说英语的积极性大大的提高。
        四、教学语法，激活学生思维
        英语表达与汉语有很多的不同，例如语序，用英语表达时一般是先说句子的中心含义，按照句子结构将时间、地点等表示程度的词放在后面，像I like you very much.按照汉语的思维和习惯是“我很喜欢你”。如果不注意用英语思维，很多学生就会将这句话翻译成“I very like you.”这种蹩脚的句子。和汉语不相同的另一个显著的特点是英语中的时态的变化，汉语的表达只需要说清楚动作发生的时间就一目了然了，但英语的表达除了要说清楚动作发生的时间外，还需要动词本身的变化，即大部分学生所头疼的时态。在一个完全汉语的环境中，生硬地接受一种与自己语言大相径庭的另一种语言，的确是有一定的难度，这就需要我们教师自己创造一个新的环境，让学生不自觉地融入到所学的内容中，形成了用英语思维的习惯。比如在讲述一般将来时态时，我是这样做的。在学生已经掌握了一般现在时态和一般过去时态的基础上，谈论他们的日常生活，
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />What do you often do on Sunday? What did you do last Sunday? 最后导入What will you do next Sunday? 这样，学生在已有的知识经验基础上，通过谈论自己的日常生活这种亲身体验，逐步掌握了一般将来时态的结构形式，由谈论经常性的动作和过去的动作自然过渡到将来的动作，学生们不感到突然，容易接受。而谈论他们要计划做的事情，他们感兴趣，学习积极性高，在以后的小组学习中，很多学生思维活跃，逐步巩固了一般将来时态的结构形式。
        五、提高思想认识，增强学习信心
        由于现在的中考中没有口试的分数，致使很多的学生对口语重视不够，从而甘愿学习“哑巴”英语。因此，要使口语真正得到迅速提高，必须想办法让学生充分认识到口语的重要性，调动他们的积极性。具体做法如下：
        1、让学生充分认识到口语重要性的最直接的办法是在平时的测试中增加口试。由于目前的大型考试中没有口试的分数，造成了很多学生认为口语不重要，从而甘愿学习“哑巴”英语。增加口试既是促进学生学习的手段，也是提高学习兴趣的有效途径之一。在一定程度上说，刺激某些学生开口，从而达到口语锻炼的目的。
        2、发挥学生在其他方面的特长，取之以进行英语学习。比如有的学生爱好唱歌，不妨教唱英语歌曲。然后让他示范，教唱给其他同学。利用中学生的好胜心理，给了他自信，也给了他展示自己才能的机会。
        3、做中学，学中乐。从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，对语言来说，口语永远是 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一性的，口语交际的信息量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。角色扮演让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中自由表现口语技能，可以模仿“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，学生活泼好动，好胜心强，让他们从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，动中学，学中动，课堂也充满了生机和活力。
        4、平时的作业布置多样化，渗透口语练习。在平时的作业布置中，我经常布置看图说话、故事复述等形式的作业。准备阶段让他们小组活动，在组里练习，互相纠正，取长补短，然后小组选出代表，在班里竞争。而教师此时的身份是裁判、公证员。
        六、运用各种手段，加强训练
        1、加强复习，有针对性地布置口语作业。“重复是记忆之母”，一定要重视复习，作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。教师要根据今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相对应的口头作业。
        2、多渠道输入，反复训练，加深印象。例如：在训练“I have…”句型时，教师边放录音边举实物，并以拥有某物时的自得神情引导学生听读“I have a pen /book/watch/dictionary”。然后再播放录音，教师再举实物，用同样表情让学生听后跟读。最后关掉录音，教师又举实物，让学生进行句型操练。在多种形式操练中，训练并巩固了学生的英语口语。在进行这种渠道输入训练时，若是条件许可，最好利用多媒体教学手段，这样更能激发学生的积极性，加深他们对所训练内容的印象，收到更好的口语训练效果。
        3、倡导任务型教学。任务型教学活动要求设计的任务要真实，贴近学生生活。如教学Autumn Festival 时，教师可以把学生带到公园或操场开一个赏月英语晚会。学生自带月饼，一边品尝月饼一边用英语交流思想。晚会上，要求学生能熟练说出“How nice it is！”“They are delicious.”“How bright the moon is!”等句子。在不知不觉中达到了训练学生英语口语的目的。
        4、开设英语角。英语角活动可以最大限度地给学生提供锻炼、交际的空间。学生之间或师生之间畅所欲言，这种无拘无束的交流定能大幅度提高学生的反应能力和口语水平。英语角活动的形式灵活多变，以符合学生的实际水平为准绳。此外，教师还要指导学生在日常生活中寻找一切锻炼口语的机会，有意识地参与各种形式的口语交际，特别要鼓励学生积极参加英语演讲的赛英语夏令营等有益的活动，在持之以恒的锻炼中提高英语口语水平。
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总之，如果要用一句话来概括英语口语的成功秘诀的话，那就是一句英语谚语：“Practice makes perfect.”（实践出真知）。它道出了英语口语教学与训练的真谛。
        七、延续课堂教学，拓展学习空间
        要提高学生的英语口语水平，除了在课堂尽量使用英语外，还可以积极开展课外活动，给学生创建一个说好英语、展示才华的平台。例如，每学期举行一次规模较大的英语演讲比赛。平时的课余活动开展“小小英语角”，“英语俱乐部”或“举办英语晚会”等。通过这些活动的举办，不仅可以提高学生说英语的兴趣，还可以给学生提供一个展示才华的平台和机会，从而大面积提高学生的口语表达能力。
        1、做小游戏，寓教于乐。例如：在操练“There be”句型时，教师可用“A guessing game”的形式来进行。在一个大盒子里放了许多物品，事先向学生作了一些提示：“里面放的是学习用品一类的东西。”老师问：What’s in the box? 学生用There is 或There are来猜，猜对的有奖品。能过这一游戏，学生们积极性都能极高，在不知不觉中熟练地掌握了该句型。
        2、开展角色表演。英语小品灵活多样，能调动学生的积极性。如教授Seeing the doctor 时，教师可以创设真实情境，引导学生4-6人一组，一人扮演医生，其余扮演病人，鼓励学生使用看病就医用语：“What’s wrong with you?”,“You’d better stay in bed and have a good rest.”“You must drink a of water.”“Don’t worry.”等等。逼真的环境，学生会更感兴趣。
        八、加强自身修养，提高口语水平
        常言道：“己所不欲，勿施于人。”试想，如果作为教师本身每天用汉语控制课堂，如何让学生开口讲英语呢？因此，要想让学生形成用英语思维的习惯，教师自身必须先具备这方面的能力。只有教师能用英语应用自如得控制课堂，才会给学生创造一个完全的英语环境。除精心设计课堂活动以外，我还不断学习，努力提高自身的英语水平。
        1、用英语组织课堂活动。很多教师觉得用英语讲课很费劲，不如用汉语简单、透彻、更简洁，对于很多难以理解的语法知识，的确不得不用汉语解释，但对于大部分的语言知识是可以用英语对学生进行潜移默化的培养的。只有教师自己形成用英语思维的习惯，以身示范，才能创造一个逼真的英语环境，给学生提供语言实践的机会。
        2、坚持阅读。阅读英语文章不仅可以不断扩大自己的词汇量，还可以逐渐形成用英语思维的习惯。很多雅俗共赏的文章还帮助我们更多的了解西方的文化习俗和当前的语言新的发展和动态。
        3、观看英语节目。我经常观看CCTV-9的新闻联播，尽管很多的词汇在我所掌握的范围以外，但是结合里面的画面，对新闻的含义能理解80%左右。还有CCTV-10的“希望英语”杂志节目，这个节目适合所有的英语爱好者观看，而且从这里我们还可以听到地道的外籍教师的纯正的发音，增长见识的同时培养了英语语感，可谓一句两得。
        
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综上所述，培养学生的英语口语能力一定要立足课堂并敢于大胆创新，它需要师生双方共同努力。课堂是语言学习参与者的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。课堂是学生提高英语口语能力的主阵地。坚守课堂使之真正成为知识和信息的交换和传递所。交流是学生提高英语口语能力的主渠道，而课外活动的组织为学生的充分表现和自我发展提供了足够的时间和空间。对学生学习过程中的失误和错误给予足够的宽容。为学生进行口语练习提供一个较为宽松的环境。
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总之，学生口语非但一定要学，而且要学得地道，以此才能实现当前课改中从重语言要素到重语言实际能力运用能力的转变。 
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